鄭詩(shī)暢,黃唯璐
(浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué),浙江 溫州 325000)
讓語(yǔ)文作業(yè)親近情感 親近智慧 親近社會(huì)
——小學(xué)語(yǔ)文自主式作業(yè)設(shè)計(jì)淺探
鄭詩(shī)暢,黃唯璐
(浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué),浙江 溫州 325000)
“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律,素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文立體型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時(shí)代要求。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)使之適合小學(xué)中低年級(jí)兒童特點(diǎn),真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性,更好地解放學(xué)生的時(shí)間、空間。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)、自主性,老師怎樣發(fā)掘教材內(nèi)涵是實(shí)施“自主式”作業(yè)的關(guān)鍵。筆者就從以下三方面做了有效果的探討:拓展交替型、實(shí)踐操作型、運(yùn)用舊知型。
語(yǔ)文;立體型作業(yè);自主式作業(yè)
教育改革無(wú)止境,在實(shí)施“綠心工程”的今天,作為一線教師的我們正努力探索第一課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何變革才能更好地完善孩子的人格,才能最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)是在一定時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的師生群體式交互性活動(dòng),語(yǔ)文課程內(nèi)涵的豐富性和功能的多元化,決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)更具有立體性。但筆者由多方面入手,觀察到現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的立體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和利用,導(dǎo)致了學(xué)生主體的失落和語(yǔ)文“文道”之間的背離,因而直接或間接地導(dǎo)致了我們當(dāng)前迫切進(jìn)行素質(zhì)教育改革進(jìn)程的僵化。筆者就設(shè)計(jì)這方面做了些探索。
1.縱向發(fā)展。根據(jù)某一教材或者課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味作業(yè),讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)新知識(shí),回憶老知識(shí)。學(xué)生會(huì)對(duì)漢字中容易出錯(cuò)的音近、形似的同音同型字感到困惑,經(jīng)?;煜藭r(shí)如果使其多抄,多讀,只會(huì)增加他們的厭惡感,但是采用比如編兒歌等方法。如:“密”和“蜜”,編如下兒歌:“密蜜同聲不同形/山蟲(chóng)有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤?!辈⒓尤搿白謱氊惢丶摇庇螒?,組詞并且連字成詞。對(duì)這類(lèi)游戲孩子們就顯得特別“感冒”,在積極參加享受游戲帶給他們的了樂(lè)趣的同時(shí)鞏固了他們的知識(shí)而沒(méi)有作業(yè)的感覺(jué)。
2.橫向聯(lián)系。最重要的閱讀手段是朗讀,它可以陶冶情操,增進(jìn)語(yǔ)感,體會(huì)美的教育,還可以最快地理解課文。如在《燕子》一課中,春天的氣息和機(jī)靈活潑的小燕子給人留下最深刻的印象。作業(yè)就可以像這樣布置:為課文配上音樂(lè),使自己朗讀的時(shí)候能夠抒發(fā)出對(duì)春天的向往和對(duì)燕子的留戀。第二天朗讀會(huì)上,輕快的《春江花夜月》和優(yōu)美《漁舟唱晚》……學(xué)生的創(chuàng)造想象能力會(huì)令你刮目相看。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,興趣能夠激活潛藏在學(xué)生心里的能量,學(xué)生為之而活力?!白灾餍浴弊鳂I(yè)能讓學(xué)生不再枯燥,反而讓學(xué)生能有一種“玩”在其中,樂(lè)此不疲的感覺(jué)。與傳統(tǒng)的“抄,默,讀,背”形成鮮明對(duì)比。
1.指向性實(shí)踐。針對(duì)劇情較為曲折復(fù)雜或場(chǎng)景擁有大量動(dòng)作描繪的課文,布置如學(xué)生小編劇形式的編制課本劇。記得筆者讀小學(xué)的時(shí)候,老師布置了一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演《周記諷齊王納諫》。最后,我們演得有聲有色。道具的制作,角色的定位,演員的選擇,當(dāng)時(shí)的環(huán)境,背景設(shè)置,細(xì)節(jié)的把握都由我們自己思考取舍。我們非常喜歡這樣的作業(yè),雖然這花掉了我們相當(dāng)多的時(shí)間。
2.驗(yàn)證性實(shí)踐。為使證明所學(xué)得用,使其達(dá)到“百聞不如一做”的效果。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),筆者布置了這樣一道作業(yè):去超市買(mǎi)一兩個(gè)楊桃,將其中一個(gè)切片,隨意擺放桌前,在不同的角度觀察,作畫(huà),感受課文所述的情形,還可以讓學(xué)生尋找除了楊桃以外的不同角度觀察會(huì)有不同視覺(jué)感受的事物,使學(xué)生體會(huì)課文中所要表達(dá)的道理在生活中是有指導(dǎo)意義的。
3.創(chuàng)造性實(shí)踐。語(yǔ)文課文中許多道理都寓言在童話故事里。如《東郭先生和狼》如果讓孩子編寫(xiě)不同結(jié)局,可以有很大的操作空間。比如(1)東郭先生識(shí)破了狼;(2)東郭先生一開(kāi)始就打算吃狼;(3)狼以德報(bào)恩……可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價(jià)值觀,打破慣性思維,先預(yù)設(shè),也可改編整個(gè)故事情節(jié),往往能讓學(xué)生刮起“大腦旋風(fēng)”。
1.集思廣益。發(fā)展兒童的邏輯性思維,展開(kāi)想象,變廢為寶。如教學(xué)完《美麗的西沙群島》一課后,可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):在網(wǎng)上查找資料,以“美麗的家鄉(xiāng)”為題,分組討論選取查找到的資料,制作一份手抄報(bào)。在一次手抄報(bào)報(bào)告會(huì)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅從家鄉(xiāng)的美景出發(fā)介紹,不乏文化,飲食方面的涉獵。
2.學(xué)后遷移。即得法于課內(nèi),得益于課外。如學(xué)完了口語(yǔ)交際課《春天的腳步》后,筆者所任班級(jí)學(xué)生做風(fēng)箏,放風(fēng)箏一波三折,體驗(yàn)到經(jīng)歷挫折后獲得成功的喜悅,其收效是封閉性的課堂說(shuō)教所輕易不可得的。
3.學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)習(xí)的根本目的,不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字,更不是讀懂了課文了事,目的在于讓學(xué)生探究新知,產(chǎn)生不懈鉆研的動(dòng)力,不能讓孩子有完成了任務(wù)的感覺(jué),而更多的是要提出自己的想法,解讀自己內(nèi)心的聲音。如學(xué)了《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》以后,我還播放了中央電視臺(tái)《探索發(fā)現(xiàn)》中的系列節(jié)目之《哈勃望遠(yuǎn)鏡》,使孩子的視野不僅僅落在地球上,而是放眼整片宇宙,你很難想象一個(gè)孩子面對(duì)宇宙浩瀚,思考人生,淚如雨下的模樣。
“以人為本”的主體性教育是現(xiàn)代教育的主旋律,素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的最高追求目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文立體型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)生主體性教育和素質(zhì)教育的時(shí)代要求,對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫“牽牛式教學(xué)”和“放羊式教學(xué)”之間的搖擺與困惑,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課業(yè)負(fù)擔(dān)的改變,積極推進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,具有重要的理論價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。
[1]http://www.pep.com.cn.
[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].上海教育出版社.
[3]小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)學(xué)習(xí)方法及其教學(xué)指導(dǎo)[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.
G623.2
A
1674-9324(2014)20-0273-02