獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機認(rèn)知與激發(fā)策略研究

張宇超

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 云南昆明 650106）

獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機認(rèn)知與激發(fā)策略研究

張宇超

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 云南昆明 650106）

學(xué)習(xí)動機一直被認(rèn)為是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。本文以動機理論為指導(dǎo)，以某獨立學(xué)院一年級非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查的研究方法分析影響其英語學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在原因。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，探索如何激發(fā)和培養(yǎng)獨立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的對策和建議，以期對今后獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)工作的改善提供一定的借鑒作用。

大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；認(rèn)知；激發(fā)；培養(yǎng)

一、引言

學(xué)習(xí)動機，是直接推動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并致使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。筆者在獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題尤為重要。

二、學(xué)習(xí)動機的分類

1.工具型動機和融入型動機。外國學(xué)者Gardner ，Lambert (1972)等進行過多年的研究后，最后把學(xué)習(xí)外語的動機分為兩種：一是“工具型動機”(instrumental motivation)，即用語言做工具達(dá)到某個實際目的，如通過一次考試，勝任一份工作； 二是“融入型動機”(integrative motivation)，即了解和融入目的語文化，如期望參與或融入目的語社團的社會活動。

2.內(nèi)在動機和外在動機。Harter(1981)把動機分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(ex-trinsicmotivation)。產(chǎn)生兩種動機的根源是不同的。內(nèi)在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機則是外部因素作用的結(jié)果。外部的英語學(xué)習(xí)動機在某種程度上具有強制性，英語學(xué)習(xí)只是滿足學(xué)生某種目的的一種手段，一旦達(dá)到目的，英語學(xué)習(xí)動機就會驟降。內(nèi)部動機持續(xù)時間較長，是英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提，但兩種動機可以并存和相互轉(zhuǎn)化。因此我們可以看出，內(nèi)在動機與長遠(yuǎn)的成功有聯(lián)系，外在動機與短期成功有聯(lián)系。

3.工具性，文化性和情境性動機。我國學(xué)者文秋芳(1993)、高一虹等(2003)對中國大學(xué)生進行問卷調(diào)查，借鑒經(jīng)典模式的理論框架，將動機分為三大類：工具性，文化性和情境性動機，再細(xì)分為：內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。

獨立學(xué)院學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，英語基礎(chǔ)較差，對待英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)動機。因此，本文采取高一虹等對動機類型的分類為依據(jù)，通過問卷調(diào)查的方式，嘗試探索獨立學(xué)院非英語專業(yè)一年級本科生的英語學(xué)習(xí)動機。

三、研究方法

1.研究對象。本研究對云南某獨立學(xué)院非英語專業(yè)2013級大一學(xué)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷160份，收回有效問卷142份。其中，男生42名，女生118名。專業(yè)分別為學(xué)前教育、心理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理、會計、電子商務(wù)等。

2.研究工具。本研究采取問卷調(diào)查的研究工具，參考了高一虹等(2003)的學(xué)習(xí)動機類型。共設(shè)25個問題，采用李克斯特五級量表計分，得分分別為1分、2分、3分、4分、5分。

3.研究數(shù)據(jù)分析。對回收的142份有效數(shù)據(jù)分析采取計算機分析和人工統(tǒng)計相結(jié)合的方式。

四、結(jié)果與討論

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機整體情況：

被試整體動機類型頻率統(tǒng)計表

此表顯示，個人發(fā)展動機最強，78%學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是找到一份好工作的敲門磚；68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能為以后繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)；63%的學(xué)生覺得學(xué)好英語能獲得一種成就感。

成績動機較強，76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的主要是獲取大學(xué)英語四、六級考試證書；73%的人學(xué)英語的動力在于通過英語這門課程的期末考試，拿到課程相應(yīng)規(guī)定的學(xué)分。

信息媒介動機稍強，35%的受試者是為了了解世界各國的經(jīng)濟和科技等發(fā)展信息。30%的學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地學(xué)習(xí)自己的本專業(yè)。在學(xué)習(xí)情境動機中，43%的學(xué)生對英語感興趣是因為認(rèn)可英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平，35%的英語學(xué)習(xí)勁頭是取決于所用的英語教材。內(nèi)在興趣動機不強，82%的受試者同意因為對英語短劇、電影和歌曲的愛好而對英語產(chǎn)生了興趣；50%的學(xué)生是因為對英語國家的文話生活感興趣。出國動機較弱，6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了出國繼續(xù)深造或者移居外國。社會責(zé)任動機最弱，只有3%的受試者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了向世界介紹中國；1%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語使中國實現(xiàn)富強。在此，筆者得出了受試者英語學(xué)習(xí)的動機情況，即以個人發(fā)展和成績動機為主，信息媒介和學(xué)習(xí)情境動機為輔，內(nèi)在興趣和出國動機較弱，社會責(zé)任動機最弱。

五、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機策略

1.幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還是比較實際的，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了通過期末考試、四六級考試，拿到畢業(yè)證和過級證書。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，制訂出相應(yīng)的長期及短期目標(biāo)。長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能把“通過考試”作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)一定要切實可行，制訂得過高，實現(xiàn)不了，就又可能使學(xué)生的動機一落千丈。此外，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的傳授是必不可少的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從這次調(diào)查我們得知，獨立學(xué)院的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣動機較弱。內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素，內(nèi)在興趣越高，努力程度越高，學(xué)習(xí)效果也越好。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)盡早開展多媒體英語教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者將有更多的自主權(quán)發(fā)揮各自的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。除了硬件條件的改善外，教師應(yīng)采取多種方法進行教學(xué)，如交際教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等。

3.開展豐富多彩的英語活動。目前獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情境動機較強。教師在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激勵方面起著非常重要的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)刻度鉆研，通過組織豐富多樣的課堂活動，開展形式多樣的第二課堂活動以及通過舉辦英語角、英語競賽等營造校園英語文化氛圍，通過這些手段來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機。

4.增強學(xué)生的成就感和自信心。實驗證明，外語學(xué)得好的學(xué)生通常自信心較強，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往自信心也比較差。因此，在正常的教學(xué)之前，教師應(yīng)對學(xué)生做好充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的原有水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)選用正確的評價手段，適時地加以表揚，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該把握住難易程度，不能太容易也不能太難，必須是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠完成的。

六、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不是一個簡單的概念，而是一個復(fù)雜的體系。英語學(xué)習(xí)動機是影響?yīng)毩W(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。作為獨立學(xué)院英語教師，應(yīng)掌握英語學(xué)習(xí)動機理論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況和特點，從而為探索培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略提供理論依據(jù)和實踐支持。筆者通過分析學(xué)生的動機情況，提出了一下幾點建議：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、開展豐富多彩的英語活動，以期更好地改善教學(xué)實踐，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和英語水平。

[1] Arnold,J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge:CPU, 1999.

[2]Gardner R. C, Smythe P. C, Clement R, Gliksman, L. Second languagelearning: a social psychologial perspective [M].The canadian modern language review,1976，32:198-213.

[3]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003(1):28-38.

[4]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究[J].外語界,1998 (3):44-47.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001(2):105-110.

Research on college students' English learning motivation cognition and excitation strategy of independent college

Zhang Yu-chao

(Business School of Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650106, China)

Learning motivation has been considered a key factor influencing university English learning. Based on the motivation theory as the guidance, with the first grade of an independent college non English majors as the object of study, through the method of questionnaire investigation and analyzing the influence of external and internal reasons for learning English. On the basis of data analysis, and explores how to arouse and cultivate the countermeasures and suggestions of independent college students' English learning motivation, and provide the reference to improve the English teaching in independent college in the future.

university English teaching; learning motivation; cognition; excitation; culture

H31

A

1000-9795（2014）02-0214-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-21

張宇超（1978-），女，云南昆明人，講師，從事二語習(xí)得研究。