大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語情況調(diào)查
——以新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生為例

劉 芹 劉 靜

（新疆醫(yī)科大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語情況調(diào)查
——以新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生為例

劉 芹 劉 靜

（新疆醫(yī)科大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

為了進(jìn)一步了解本校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的基本情況，筆者對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)8個(gè)A班進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能形成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語學(xué)習(xí)，其功能和作用得到較好的開發(fā)和利用。為了使其更好的發(fā)揮作用需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上豐富其內(nèi)容，同時(shí)也需要教師積極主動(dòng)地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、研究對(duì)象

筆者對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)8個(gè)A班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)他們的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析。希望通過調(diào)查了解英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的推廣情況，了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源輔助英語學(xué)習(xí)的情況，提出我們的建議，為推進(jìn)學(xué)校新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革提供實(shí)證研究，奠定一定的基礎(chǔ)。

二、研究方法與過程

(一)調(diào)查樣本

2012年6月，筆者以學(xué)校2012級(jí)A班學(xué)生為調(diào)查范圍，共有8個(gè)教學(xué)班級(jí)(涉及全校的臨床、中藥、檢驗(yàn)、麻醉、護(hù)理等共22個(gè)專業(yè))，發(fā)放問卷160份，回收159份，有效問卷159份，有效回收率為99.4%。其中男生共31人，占19.4%，女生共128人，占80.6%。此時(shí)2012級(jí)的學(xué)生已基本完成一年的大學(xué)英語精讀、寫譯、聽說級(jí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)過程，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及英語學(xué)習(xí)有了比較全面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，基本能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

(二)數(shù)據(jù)處理與分析

筆者將收回的有效問卷進(jìn)行輸入，使用SPSS 17．軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)輸出，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其說明的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，還選取部分學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與情況分析

表1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查結(jié)果

作為克拉申五個(gè)語言習(xí)得假設(shè)中重要的假說，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者所理解。這一假設(shè)體現(xiàn)了克拉申對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者如何接收和吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input) ，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)結(jié)構(gòu)的理解時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在語言學(xué)習(xí)中，時(shí)間是個(gè)很重要的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍用于上網(wǎng)的每周平均時(shí)長(zhǎng)＜5小時(shí)的為33.3%，5-10小時(shí)的占38.4%，10-20小時(shí)的占22.6，20小時(shí)以上的占5.7%。而學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間＜1小時(shí)的占9.4%，1-2小時(shí)的占16.3%，2-5小時(shí)的占44.7，＞5小時(shí)的占29.6%。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間在5-10小時(shí)，并且學(xué)生的很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，44.7%的學(xué)生每周能學(xué)習(xí)英語2-5小時(shí)，位居選項(xiàng)的第一，并且有29.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間超過5小時(shí)。數(shù)據(jù)表明大部分的學(xué)生很夠充分地利用絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(二)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

表2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果調(diào)查

如表2所示，將近65.4的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在某些程度上對(duì)英語學(xué)習(xí)還是有一定的幫助。只有14.4的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生定期每周去網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室上課，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度是肯定的，并且對(duì)其認(rèn)同度非常高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)四六級(jí)機(jī)考的積極作用持肯定態(tài)度的站60.4%。在未來的英語教學(xué)改革中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用語言的能力特別是視聽和閱讀能力，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的大量英語學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行大量的練習(xí)，使平臺(tái)達(dá)到最大的利用價(jià)值。

表3 對(duì)英語教學(xué)模式的認(rèn)同調(diào)查

表3可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂討論小組合作學(xué)習(xí)和教師為中心講授為主的上課模式更能使其集中注意力，只有18.9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)的授課模式更能集中注意力。此點(diǎn)說明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較認(rèn)可，對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正在處于轉(zhuǎn)型階段。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和課堂討論小組學(xué)習(xí)都能增加學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)，特別要提出的是有53.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論小組合作學(xué)習(xí)更能提高綜合能力。說明教師在授課過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用。

四、結(jié)論

通過上述調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用，并且課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大約在2-5小時(shí)，說明學(xué)生能夠充分利用及使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語教學(xué)模式更能接受課堂討論小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課授課模式作用。學(xué)校、教師和學(xué)生共同合作才能保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期有效的使用。如何能更有效地利用好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，仍然需要不斷的研究和實(shí)踐。

College students' English autonomous learning in network
-- Taking Xinjiang Medical University medical students as an example

Liu Qin, Liu Jing

(Xinjiang Medical University, Urumqi Xinjiang, 830054, China)

In order to further understand the basic situation of the students learning English, the author carries out a questionnaire survey of Xinjiang Medical University 2012 grade 8 class A. The results show that, most of the students can form good learning habits, to actively make use of cyber source and learning platform for English learning, its function and role and use of better development. In order to make it play a better school need to enrich its content in the network platform construction, but also requires teachers to actively application platform of teaching learning, let students make better use of cyber source.

university English; network autonomous learning; teaching reform

H31

A

1000-9795（2014）02-0199-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

劉 芹（1984-），女，研究生學(xué)歷，講師，從事社會(huì)語言學(xué)方向的研究。劉 靜（1982-），女，四川廣元人，碩士研究生學(xué)歷，講師，從事翻譯理論與實(shí)踐方向的研究。

此論文是校新疆醫(yī)科大學(xué)校級(jí)課題的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)： 2011XYSK44，項(xiàng)目來源：新疆醫(yī)科院校大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果研究。