主題模式內容教學法在護理英語聽力教學中的應用研究

陳 婷，曹利平，高 晶

（酒泉衛(wèi)生學校，甘肅 酒泉 735000）

現階段，中等職業(yè)學校英語教學普遍沿用傳統(tǒng)教學方式，以教師為中心，教學重點放在英語語法和語篇能力的培養(yǎng)上，學生的聽說能力未得到培養(yǎng)，忽視和割裂了外語與護理職業(yè)的聯系，課堂教學重視語言知識傳遞，學生被動接受，自主性難以發(fā)揮[1]。內容教學法（CBI）的基本理念為：語言是內容學習的媒介，內容是語言學習的資源，通過運用目標語言教學內容，把語言學習與學科學習結合，通過對學科的學習來獲取語言能力[2]。CBI有主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式等。主題模式教學材料選自目標語言原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言能力。根據中等衛(wèi)校護理學生的實際情況、專業(yè)特點及CBI教學特點,選取主題模式內容教學法應用于我校2011級普通護理專業(yè)兩個班級護理英語聽力教學中，現將研究過程及結果介紹如下。

1 研究方法

1.1 研究問題

與傳統(tǒng)教學方法相比，主題模式內容教學法能否更有效地激發(fā)學生對護理英語學習的興趣與動力？主題模式內容教學法能否更有效地提高學生的護理英語聽力水平？

1.2 研究對象

以2011級三年制兩個普通護理班學生作為研究對象，隨機分為實驗班（11班）與對照班（9班），學生信息見表1。兩個班級學生均在2011年9月入學，生源情況、學習基礎、男女生比例及其他因素基本一致，由同一教師授課，實驗之前均未學習過護理專業(yè)課。

1.3 教學方法

1.3.1 對照班 沿用傳統(tǒng)教學方法進行教學，即復習預習→教授新詞匯→詞匯練習→聽力練習→聽力材料分析與講解→記憶鞏固。

1.3.2 實驗班 第一步：借助相關視頻、圖片、小故事、問題等引出本次話題的相關信息。如“術后病人護理”教學主題，首先向學生展示術后病人護理的相關圖片，請學生結合已有的專業(yè)知識討論并回答問題，以此幫助學生應用專業(yè)知識，并熟悉與此主題相關的英語詞匯，如意識清醒、麻醉劑、冠心病監(jiān)護室等。第二步：學生以小組為學習單位討論相關問題。如對于術后病人，康復護士應檢查哪些項目？怎樣確定術后病人的意識是否清醒？第三步：在對學習主題有初步理解認識的基礎上，進行聽力部分教學練習。如某康復護士正在檢查術后病人的情況，請聽對話并回答問題。此外，教師應靈活使用一些真實的聽力學習材料進行教學補充練習。第四步：通過討論與角色扮演，總結與本教學話題相關的護理專業(yè)知識。聽力練習結束后，教師布置任務：請學生自己總結護理康復病人程序，并模擬檢查、護理康復病人的工作情景進行多人多角色扮演。

表1 學生信息

1.4 研究程序

研究從2012年2月開始持續(xù)3個月，具體程序如下所示。

1.4.1 了解學生的英語聽力水平 在研究開始前對兩個班級進行測試，目的是了解兩組研究對象的英語聽力水平是否存在差異；研究結束后，對兩個班級再次進行測試，目的是了解主題模式內容教學法是否能提高學生的英語聽力水平。

1.4.2 了解學生的英語學習興趣和動機 參考加德納與多內的學習動機問卷，并根據學生實際情況對研究問題進行適當調整[3]。研究前，向兩個班級學生發(fā)放調查問卷，了解學生的英語學習興趣和動機；研究后，再次發(fā)放相同問卷，了解主題模式內容教學法是否能激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。調查問卷的內容見表2。

調查問卷中，問題1～3調查學生學習中是否接觸過CBI；問題4～6調查學生對于CBI的態(tài)度；問題7～8調查學生的聽力水平；問題9～10調查專業(yè)知識和英語學習的相互影響。

1.4.3 確定學習主題 首先向實驗班學生發(fā)放問卷，調查了解學生對英語教材的哪些主題感興趣；然后根據調查結果以及與專業(yè)課的銜接，安排6個學習主題，見表3，并將學習主題分發(fā)給實驗班的每位學生。

1.4.4 訪談 研究結束后，對實驗班所有學生進行訪談。

2 結果與分析

2.1 問卷結果

采用百分比計算。兩個班研究前后問卷結果統(tǒng)計見表4～5。

表4～5的結果表明：研究前，對于表2的第1項,實驗班和對照班分別僅有13.3%和15.6%的學生選擇B，沒有學生選擇A，表明兩班學生之前的英語課堂教師很少使用英語授課；對于第2項,兩班分別僅有15.5%和20.0%的學生在英語課堂上一直或經常和同學用英語交流；對于第3項，兩班分別僅有22.2%和17.7%的學生認為教師在英語課堂會通過講授其他學科知識來學習英語。研究后，對于前3項，實驗班選A和B的人數分別占全班總人數的68.9%、66.6%和68.9%，這表明一種積極的英語教學方法被應用到實驗班。研究前，對于第4、5項，兩班各有超過65%的學生對通過感興趣的話題學習英語及通過學習其他學科知識達到學習英語的目的表示贊同；對于第6項，兩班都有55.5%的學生愿意在英語課上與同學進行英語交流；對于第7項，各有20.0%和17.8%的學生表示對自己的英語聽力水平有信心；對于第8項，各有86.6%和84.5%的學生表示通過英語聽說活動不能或不確定可加深對聽力材料內容的理解。研究后，對于第4、5、6項，實驗班各有75.5%、86.6%和75.5%的學生選擇A和B，表明學生對主題模式內容教學法有了強烈興趣；對于第7、8項，實驗班各有57.8%和60.0%的學生選擇A和B，表明研究后學生在英語聽說方面有了更強的自信心。研究前，從第9項的選擇可看出，兩班中所有學生都不認為英語課上所學知識可促進和加深對專業(yè)知識的學習，針對第10項，實驗班和對照班分別有55.5%和53.3%的學生選擇A和B。研究后，第9項有60.0%的實驗班學生選擇A和B，第10項有68.9%實驗班學生選擇A和B，表明大部分學生認為主題模式內容教學法有助于結合護理專業(yè)知識學習英語；而研究后，對于第9項，對照班有4.4%的學生選擇A和B，對于第10項，對照班有8.9%的學生選擇A和B，表明學生認為傳統(tǒng)教學法對結合護理專業(yè)知識學習英語的幫助不大。

表2 了解學生英語學習興趣和動機的調查問卷

表3 學習主題

得到這個結果的原因是：研究前：其一，兩個班級在實驗前均沒有接受過CBI教學法，大部分學生對此教學方法表現出極大興趣；其二，大部分學生缺乏英語聽說的自信心；其三，教師在教授英語聽力時忽視了學生間的互動。研究后：其一，實驗班學生英語聽力學習興趣更濃厚；其二，在英語聽力學習方面，實驗班學生更自信；其三，實驗班學生認為主題模式內容教學法有助于英語知識與專業(yè)知識間的相互促進。

2.2 研究前后兩班學生英語聽力成績分析

使用SPSS數據分析軟件對兩個班學生的英語聽力成績進行統(tǒng)計學處理。

表4 實驗班研究前后問卷結果統(tǒng)計[n（%），人]

表5 對照班研究前后問卷結果統(tǒng)計[n（%），人]

2.2.1 研究前兩班英語聽力成績分析（見表6） 研究前，對實驗班與對照班進行英語聽力測試，以了解兩組研究對象的英語聽力水平是否存在差異。采用國家醫(yī)護英語一級考試試卷聽力部分，共2題，I題考查詞匯記憶能力，I I題考查邏輯推理能力，總分20分。

表6 研究前兩班學生英語聽力成績分析（分）

從表6可以看出：研究前，實驗班與對照班英語聽力成績無顯著性差異（t=0.540，P>0.05），兩班學生詞匯記憶能力、邏輯推理能力比較，都無顯著性差異（P>0.05）。

2.2.2 研究后兩班英語聽力成績分析（見表7） 研究后，對兩班再次進行英語聽力測驗，目的是驗證研究后，實驗班學生的英語聽力成績是否有提高。

從表7可以看出：研究后，兩班英語聽力成績有顯著性差異（t=5.614，P＜0.05），且實驗班學生詞匯記憶能力、邏輯推理能力明顯優(yōu)于對照班（P＜0.05）。

表7 研究后兩班學生英語聽力成績分析（分）

2.3 訪談結果

2.3.1 學生對于學習主題的態(tài)度 幾乎所有受訪者對通過學習主題學習英語的方法表示贊同。

2.3.2 學生對于學習活動的態(tài)度 幾乎所有受訪者表示與專業(yè)知識相關的學習活動必要而且有用、有趣，能夠鞏固所學知識。

2.3.3 學生對于教學方法的態(tài)度 幾乎所有學生對主題模式內容教學法持肯定態(tài)度，理由如下：主題由學生自己確定，對學習有主動權；通過主題與話題學習英語很有趣；與專業(yè)背景相關的學習活動可極大地激發(fā)學習興趣等。

2.3.4 存在的問題與不足 如在分組后，有個別學生聊天；自主學習能力較弱的學生過于依賴學習基礎較好的學生等。

3 結語

3.1 主要發(fā)現

第一，對于中職學生來說，相較于傳統(tǒng)教學方法，主題模式內容教學法更能有效地激發(fā)學生學習護理英語的興趣與動力；第二，主題模式內容教學法能夠提高學生的聽力水平；第三，主題模式內容教學法能鞏固學生的護理專業(yè)知識。

3.2 教學啟示

在實施主題模式內容教學法的過程中，教師應首先做到：熟悉課程安排；預先了解專業(yè)課教學內容和進展；提前與專業(yè)課教師協調制訂教學計劃；及時與學生進行有效溝通等。對學生的要求：應努力改變機械記憶的學習習慣；積極主動參與交流溝通；提高合作學習與討論的針對性和有效性等。

3.3 研究限制

研究學生數量有限；教師是否有專業(yè)CBI培訓學習經歷；教學研究僅進行了3個月，長期效果還有待繼續(xù)研究等。

3.4 建議

本研究中僅采用了CBI中的一種模式，其他3種模式亦可交叉使用。目前CBI研究主要針對大學生及專業(yè)機構，建議今后研究范圍應逐步擴大，以適應中職專業(yè)外語教育教學。

[1]郭松，劉雅卓，王林，等.護理英語教育理念的創(chuàng)新探索與高素質應用型護理人才的培養(yǎng)[J].現代護理，2007，13（5）：1400-1401.

[2]Stryker S B.Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]王靜.激發(fā)中學生英語學習動機的研究和實踐[D].上海：華東師范大學，2003.