在“說(shuō)題”中尋求高效的習(xí)題評(píng)講課

毛永輝　盧禮金

摘要：滿堂灌的習(xí)題評(píng)講課已經(jīng)不符合新課程改革的要求。作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，說(shuō)題能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)等方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與習(xí)題評(píng)講，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；高效；習(xí)題評(píng)講課；建構(gòu)主義；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（8）-0019-3

1 引言

對(duì)于高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，習(xí)題評(píng)講課是最多的一種形式，但這種模式往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸式的陳舊局面。習(xí)題評(píng)講課上，一部分學(xué)生會(huì)做不想聽(tīng)，另一部分則不會(huì)做、聽(tīng)不懂，或者即使聽(tīng)懂了也不會(huì)舉一反三地加以運(yùn)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)該把新課程的理念融入到習(xí)題評(píng)講課中。在教學(xué)實(shí)踐中，“說(shuō)題”是對(duì)習(xí)題評(píng)講教學(xué)改革的一種嘗試。

讓學(xué)生說(shuō)題，就是把審題、分析、解答和回顧總結(jié)的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，也就是促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，即“說(shuō)思維”。通過(guò)教師引導(dǎo)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)把握解題過(guò)程，促進(jìn)思維能力的和諧發(fā)展。因此，說(shuō)題能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并能及時(shí)解決問(wèn)題，能展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程并及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差，能提升學(xué)生的思維能力。

2 說(shuō)題的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，教師對(duì)題目所給出的答案不是該問(wèn)題的最終答案，它必將隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、升華或改寫(xiě)，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生新的解釋和假說(shuō)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。說(shuō)題教學(xué)中，學(xué)生在課堂上回顧解題過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建構(gòu)自己的知識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立腳手架，把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，使教學(xué)走到發(fā)展的前面。因此，教師給學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)，必須切中學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)題要說(shuō)到點(diǎn)兒上，這個(gè)點(diǎn)兒是度，即貼近學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

2.2 教育心理學(xué)

教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在問(wèn)題解決中使用策略的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一般的學(xué)生，他們?nèi)鄙賳?wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)并且頭腦里沒(méi)有清晰有序的策略知識(shí)?？梢?jiàn)，在占有相同知識(shí)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力需要在“經(jīng)驗(yàn)”和“有序的策略”上下功夫。說(shuō)題的教學(xué)能在培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”和“有序的策略”上取得實(shí)效，并有效地提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

人在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。聽(tīng)得懂不一定做得出，語(yǔ)言表述則是思維活動(dòng)的最高境界。語(yǔ)言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。因此，讓學(xué)生說(shuō)題，能在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3 說(shuō)題的實(shí)施策略

3.1 分階段開(kāi)展說(shuō)題教學(xué)

3.1.1 教師示范——學(xué)生感知階段

在習(xí)題評(píng)講中，教師不僅要注重解題前的探索思維過(guò)程和解題后的反思?xì)w納規(guī)律，而且要注重物理學(xué)的科學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生說(shuō)題積累豐富的語(yǔ)言材料。另外，教師應(yīng)該傳授、滲透一些問(wèn)題定向、簡(jiǎn)化的策略。例如，將“為什么”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“怎么樣”的問(wèn)題，將復(fù)雜的、一般的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、特殊的問(wèn)題，將多因素問(wèn)題轉(zhuǎn)化為控制變量的單因素問(wèn)題等。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)題流程”（見(jiàn)表1）貼在課桌左上角。教師每示范一例后，學(xué)生對(duì)照流程再重現(xiàn)一次，這樣他們就知道說(shuō)題是有章可循、有話可說(shuō)的。

剛開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生的說(shuō)題自信心不足，運(yùn)用激勵(lì)策略尤其顯得重要。一方面，要求教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平作動(dòng)態(tài)的估計(jì)。將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后能夠解決問(wèn)題。另一方面，要求教師不僅善于啟發(fā)學(xué)生思考，而且善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈感思維的火花，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生。滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生獲取自信心和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.1.2 學(xué)生模仿——學(xué)生體驗(yàn)階段

學(xué)生感知幾次后，教師就可按“先簡(jiǎn)單后復(fù)雜”的原則選擇一些題目交給學(xué)生模仿。在模仿說(shuō)題、準(zhǔn)備過(guò)程中，遇到困難時(shí)，他們會(huì)依據(jù)流程提示的信息并結(jié)合題目，思考對(duì)自己的啟發(fā)。在不斷的體驗(yàn)中，他們會(huì)不知不覺(jué)地將解題的過(guò)程內(nèi)化，解題時(shí)就會(huì)條理清晰、目標(biāo)明確。

3.1.3 正式說(shuō)題——學(xué)生運(yùn)用階段

在正式說(shuō)題階段，教師不僅要為學(xué)生提供自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新所需的時(shí)間和空間，還要注意照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的思維水平，為他們提供更多的說(shuō)題機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試中頓悟，在交流中加深理解，并鼓勵(lì)中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)優(yōu)生廣開(kāi)思路，另辟蹊徑，去探尋更好的、更一般性的解法。

3.2 多形式開(kāi)展說(shuō)題教學(xué)

教師批閱完學(xué)生試卷后，統(tǒng)計(jì)各題的正確率，根據(jù)學(xué)生的答題情況設(shè)計(jì)試題評(píng)講方案。一般而言，正確率在70%以上的試題不統(tǒng)一評(píng)講，交由學(xué)生課下完成，教師個(gè)別指導(dǎo)；正確率在30%—70%的試題交給小組學(xué)習(xí)完成：正確率在30%以下的試題，教師面向全班學(xué)生采用引導(dǎo)的方式評(píng)講。

因此，上課前，教師應(yīng)將答題情況以及哪些題由小組學(xué)習(xí)完成，哪些題由教師引導(dǎo)完成等情況告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

3.2.1小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為4-6個(gè)人。各小組選舉小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生學(xué)習(xí)。

習(xí)題評(píng)講時(shí)，先由小組共同去完成小組任務(wù)——正確率在30%—70%的試題。在小組內(nèi)，中下生層提出錯(cuò)誤及不懂的地方，優(yōu)生具體進(jìn)行解答，面對(duì)面進(jìn)行詳細(xì)分析，優(yōu)生講得清楚，學(xué)困生聽(tīng)得認(rèn)真。如果優(yōu)生也不懂，就舉手提問(wèn)，或由老師在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或由已過(guò)關(guān)的小組進(jìn)行解答。通過(guò)說(shuō)題，優(yōu)生進(jìn)一步理清了解題思路，培養(yǎng)了講述流暢、反應(yīng)敏捷的口頭表達(dá)能力，提升了思維能力。另外，教師應(yīng)要求優(yōu)生多思考試題的變式以及解題的收獲。因此，小組說(shuō)題兼顧了各層次的學(xué)生，提高了習(xí)題評(píng)講的效率。

3.2.2 教師引導(dǎo)

對(duì)于難度較大（正確率低于30%）的試題，教師應(yīng)該按照表1的說(shuō)題流程進(jìn)行規(guī)范說(shuō)題，給學(xué)生提供示范。學(xué)生通過(guò)讀題領(lǐng)會(huì)題目提供的信息條件后，結(jié)合自己已學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考分析形成解題思路。正確思路形成的條件除了準(zhǔn)確把握題目的信息外，已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累是否扎實(shí)是一個(gè)非常重要的因素。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題時(shí)。除了引導(dǎo)他們對(duì)題意的細(xì)致、全面理解和周密深入的分析比較外，還應(yīng)該在整理已學(xué)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)上下功夫。

4 結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)題不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，見(jiàn)一題說(shuō)一題，而是選擇有代表性的試題，通過(guò)說(shuō)題讓學(xué)生理解該題的前因后果和各種內(nèi)外聯(lián)系，見(jiàn)微能知著?？傊?，說(shuō)題有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，有利于學(xué)生形成有序的思維，有利于提高學(xué)生做題的正確率。

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（欄目編輯 劉榮）