對學前教育專業(yè)舞蹈基訓的點滴思考

任芬

摘要：舞蹈是學前教育專業(yè)課程中非常重要的一門學科，它是一門人體動作的藝術，需要舞蹈者具有柔韌、靈活、協(xié)調、優(yōu)美的體態(tài)與動作。舞蹈基訓，就是通過各種形式的舞蹈基本功訓練，使學生具備較強的舞蹈表現(xiàn)力和動態(tài)美，為學會和熟練運用舞蹈藝術語言打下基礎。因此，加強舞蹈基訓教學有利于幼師舞蹈技能的提高。那么學前教育專業(yè)舞蹈教學中，我們如何更好地強化基訓教學呢？筆者從職業(yè)學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際情況出發(fā)，圍繞以下幾個方面進行闡述。

關鍵詞：人體動作；舞蹈基訓；學前教育

舞蹈，在學前教育專業(yè)的課程中，是非常重要的一門學科。學前教育專業(yè)舞蹈教學有著提高學生自身藝術素養(yǎng)和進行幼師職業(yè)訓練的雙重目標。隨著優(yōu)生優(yōu)育觀念的深入人心和素質教育的不斷深化，幼兒園對師資的專業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的要求也不斷提高，同時也使培養(yǎng)幼師的學校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學前教育專業(yè)學校必須主動適應幼兒教育發(fā)展的要求，不僅要使學生學好科學文化知識，更要加強他們的音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能。

一、基訓的訓練功能

舞蹈是一門關于人體動作的藝術。它以整個人體動作為表現(xiàn)手段，通過表演者富有審美價值的動作、構圖、姿態(tài)、技藝、表情、組合等藝術形式來創(chuàng)造和表達思想情感，反映豐富多彩的人類社會的物質生活和精神生活。舞蹈既然是一門人體動作的藝術，就需要舞蹈者具有柔韌、靈活、協(xié)調、優(yōu)美的體態(tài)與動作。但是，職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生，大部分可以說是從來都沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的藝術教育，沒有接觸過舞蹈的，他們大多數(shù)學生身體協(xié)調性、柔韌性較差，因此在學習舞蹈過程中容易出現(xiàn)動作僵化，沒有美感的問題。所以只有加強訓練，職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生才能適應新時期對幼兒教師的要求。

職業(yè)學校學前教育舞蹈學科主要開設舞蹈基訓、中國古典舞身韻、中國民族民間舞、幼兒舞蹈等課程。舞蹈基訓，就是通過各種形式的舞蹈基本功訓練，使學生具備較強的舞蹈表現(xiàn)力和動態(tài)美，為學會和熟練運用舞蹈藝術語言打下基礎。舞蹈的訓練，一般都是從基礎訓練開始的，作為內容廣博、任務繁重的基訓課來講，它是一門技術性較強的專業(yè)課，它具有完整的訓練體系，對學生的力度、軟開度、直立感、動作控制力和穩(wěn)定性等方面能力的提高有很大的幫助，主要解決學生的形體、素質、技巧等功能性訓練。

二、加強舞蹈基礎訓練，確立基訓在學前教育舞蹈教學中的地位

在職業(yè)學前教育舞蹈教學中加強舞蹈基訓的教學是極其必要的，只有打下扎實的舞蹈基礎，才能更好地進行其他舞種的學習。如何更好地進行學前教育基訓教學，具體有以下幾方面。

在學前教育舞蹈課程的設置中，較偏重于幼兒舞蹈和民族民間舞的教學?；栒n作為學前教育舞蹈的入門課，通常只安排在入校的第一學年甚至更短的時間。但是，短短的一年對于毫無基礎的學前教育專業(yè)學生來說，能解決的問題可以說是少之又少。第一年舞蹈課程，基本上只能解決學生基本的直立感，了解一些舞蹈訓練的基本方法，最多只能在軟開度上有一定的加強，并不能解決更多的問題。因此，要使學前教育學生的舞蹈能力有進一步的提高，這些是遠遠不夠的。

針對目前職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的特點，我校的舞蹈教學進行了一定程度上的調整：將基訓作為主線，貫穿學前教育的舞蹈教學。在三年的舞蹈訓練中，入校第一年的舞蹈課程主要以基訓為主，使一個完全未受過舞蹈訓練的學生克服自然形態(tài)，獲得一定的直立感。同時訓練各部位肌肉、各個關節(jié)的軟開度和柔韌性，使學生具備一定的力度、協(xié)調性，掌握一定的舞姿，為后兩年的舞蹈訓練打下基礎。在后兩年的舞蹈訓練中，雖然舞蹈學習的中心逐漸傾向民族民間舞和幼兒舞蹈的教學，但是必須保證每周進行一次基訓訓練。后兩年的基訓課更是第一年的延續(xù)和提升，我們可以嘗試更多的提高和訓練，比如說彈跳力、控制力以及靈活性的訓練，甚至可以加入一些簡單的技巧動作，使學生的能力有進一步提高。

三、尋找符合專業(yè)需求與專業(yè)性質的基訓教學方式

專業(yè)化的舞蹈訓練是枯燥而殘酷的，我們的教學對象并不是日后活躍在藝術舞臺上的專業(yè)演員，而是即將走上幼兒教育講臺的學前教育專業(yè)學生。因此，我們的基訓教學不能一味的好高騖遠，以培養(yǎng)高水平的尖子生為目的，從而脫離了其專業(yè)的需求。我們應該立足于學生的基礎與專業(yè)特點，設計一套適合學前教育專業(yè)的訓練方式。

首先，在努力提高舞蹈專業(yè)技能的基礎上，從幼兒教學的實用性出發(fā)。

隨著我國幼兒學前教育的改革不斷深化，素質教育的不斷深入，全民藝術素養(yǎng)的不斷提高，幼兒園對師資的要求也不斷提高。學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，自身的職業(yè)技能、綜合素質和藝術修養(yǎng)至關重要。因此，整個教育環(huán)境與社會因素，已經對我們的幼兒園教師提出了更高的要求，學前教育專業(yè)學生必須做的就是提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。盡最大能力提高自己的專業(yè)課水平，是提高自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。所以，教師在對學前教育專業(yè)學生進行舞蹈教學時，要盡可能挖掘其潛能，培養(yǎng)具有一定舞蹈技術水平的學生。教師在訓練過程中，必須秉承著幼兒教學實用性的理念，不能為了提高舞蹈水平而脫離了學前教育的專業(yè)性質。因此在基訓教學中，我們可以選擇貼近幼兒園的訓練教材。比如，在進行基訓教學中，我們可以加入兒童舞蹈基本功訓練，讓學生了解不同年齡段孩子的基本功訓練，有目的地講解兒童基本功訓練的特點和方法，以及兒童與成人基本功訓練的區(qū)別。讓學生不僅學會“跳”，并且逐漸形成一種“教”的意識。

其次，將身韻教學融入基訓教學。

基訓主要解決學生的形體、素質、技巧等功能性訓練，但是，單一的基訓課比較容易讓學生處于一種僵化狀態(tài)。而學前教育專業(yè)的學生舞蹈基礎相對較薄弱，身體協(xié)調性、柔韌性較差，因此在學習舞蹈過程中更容易出現(xiàn)動作僵化，沒有美感的問題。中國古典舞身韻能深層次地開掘學生上肢的表現(xiàn)力，并且加深學生對舞蹈的韻律和美感的認識和體會。身韻更能解放軀干，使習慣于直挺的軀干變得松弛。這對于基訓課動作的連接、變化、組合表現(xiàn)都有直接的幫助。

因此，根據(jù)學前教育學生自身的特點，在基本功訓練中滲透中國古典舞身韻的教學，使基訓課變得生動、靈活，不僅能增添學生的學習興趣，而且能提高學生的舞蹈專業(yè)技能，達到解放學生肢體，提高學生舞蹈表現(xiàn)力，增強舞蹈美感的訓練目標。

通過幾年來對基訓教學的不斷強化與創(chuàng)新，我校的舞蹈教學有了非常大的突破。在2006年12月份舉辦的湖州市職業(yè)類學校藝術節(jié)中，筆者所編排的舞蹈《吉祥如意》獲二等獎，2007年12月在湖州市職業(yè)學校技能節(jié)中，筆者指導的舞蹈《在那遙遠的地方》《嘎魯》均獲市二等獎，從2008年至2012年，筆者編排的舞蹈《女兒花》《那年剪短發(fā)》《成長的煩惱》《太陽雨》等舞蹈，在湖州市各類比賽中均取得了一等獎的好成績，其中《那年剪短發(fā)》《太陽雨》還在省級比賽中取得了二等獎的好成績。這些舞蹈均體現(xiàn)了我校學生扎實的舞蹈功底，這跟教師平時強化基訓教學是分不開的。

總而言之，基訓在整個舞蹈訓練體系中，有著極其重要的地位。重視基訓教學，抓好舞蹈基本功訓練，才能更好地進行其他舞種的教學，才能從根本上提高學生的舞蹈專業(yè)水平。

參考文獻：

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