淺談如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的交流能力

摘要：學(xué)習(xí)任何一種語言都是為了與人交流。所以，在英語的教學(xué)中就不能避開提高學(xué)生交流能力的問題。本文以筆者多年從事一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從興趣、環(huán)境和副語言手段三個方面來研究如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的交流能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交流能力；興趣；環(huán)境；副語言手段

課題來源：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題[課題編號：XJK011CZJ011]成果。

作者簡介：趙健華（1963—），女，湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，研究方向：中職英語教學(xué)。

一、前言

“交流能力”（communicative competence）的概念由美國社會語言學(xué)家D·海姆斯（Dwell Hymes）于1971年首先提出。所謂“交流能力”即指在具備一定的語言能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的交流語境、對象、話題和目的等，采用恰當(dāng)?shù)臅捈寄芎徒涣鞑呗詠磉M(jìn)行與人交流的能力[1]。語言能力作為基礎(chǔ)，必然是其中必不可少的一環(huán)。而英語作為國際通用語言，當(dāng)仁不讓地成為了國際交往的基石。

國內(nèi)開展大規(guī)模英語教學(xué)已有幾十年的時間，這期間無論是政府部門還是各級學(xué)校的在校學(xué)生均投入了大量時間、金錢在英語學(xué)習(xí)上。然而據(jù)新華社援引上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明，在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。一方面是巨大的投入，而另一方面卻是乏善可陳的成果，這讓中國數(shù)以億計(jì)的學(xué)生以及幾乎代表整個中國社會的學(xué)生家長們頭疼不已。筆者也是這萬千學(xué)生家長的一個，再加上20多年的中職英語教學(xué)經(jīng)歷，使得筆者對這一現(xiàn)象有自己的看法。

二、激發(fā)興趣

都說興趣是最好的老師，而通過各種手段激發(fā)學(xué)生興趣也已經(jīng)成了老生常談，但是真正有用的方法卻很少。原因是大多數(shù)方法都是想當(dāng)然或者根據(jù)少數(shù)教師自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而忽略了當(dāng)前各種學(xué)校師資力量和學(xué)生素質(zhì)的差異。馬克思主義認(rèn)為，只有抓住事物的主要矛盾才能事半功倍。而要激發(fā)學(xué)生興趣自然就要從中職學(xué)生這個群體的固有特性出發(fā)。

首先，中職學(xué)生活潑、好動，樂于接受有趣的、新奇的事物。這就要求教師開展多樣新穎的活動吸引學(xué)生積極參與。在設(shè)計(jì)活動的過程中切不可以己度人，將自己感興趣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥抵觸情緒，而應(yīng)該讓學(xué)生在玩中學(xué)，在用中學(xué)，將枯燥的語言現(xiàn)象融入學(xué)生喜聞樂見的活動中。實(shí)踐證明：在輕松的氛圍中，學(xué)生很少會感到緊張，且更樂于參與討論發(fā)表自己的意見，從而達(dá)到提高交流能力的效果。

其次，中職學(xué)生常年在教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線的環(huán)境中生活，很多人對于呆板的課堂教學(xué)，產(chǎn)生了極大的抵觸情緒，這個時候如果根據(jù)授課內(nèi)容將授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，如教授體育名詞的時候?qū)W(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生摸著籃球來記“basketball”，效果肯定要比在草稿本上抄幾遍強(qiáng)。開放的環(huán)境也使得學(xué)生更樂于交流，而在與老師和同學(xué)的交流中往往能夠使交流能力得到很大提高。最后，興趣的培養(yǎng)是一個由內(nèi)而外的過程，在這個過程中教師只能引導(dǎo)，并提供一系列方便學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，如幫助學(xué)生在課余時間觀看英語原聲電影甚至是NBA比賽。利用已有的興趣激發(fā)他們對英語交流的興趣，而這些原有的興趣往往就是以后他們用英語交流的話題。

總而言之，只有符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式才能真正意義上使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職學(xué)生英語交流能力。

三、營造小環(huán)境

營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)是老生常談了，但是這里筆者要說的并不是普遍認(rèn)為的大環(huán)境，而是課堂教學(xué)小環(huán)境。在漢語文化氛圍中試圖營造說英語的大環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。并且那些強(qiáng)制在教室宿舍說英語的行為不僅不能收到效果，反而容易引起學(xué)生對英語的反感。教師要在課堂內(nèi)外營造的是一個學(xué)生敢于說英語，樂于說英語的教學(xué)小環(huán)境。

Horwitz[2]等研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學(xué)習(xí)者口頭與人交流時最為強(qiáng)烈。由于學(xué)生口語能力比較低，因而普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮對學(xué)生練習(xí)口語產(chǎn)生負(fù)面影響。而教師則要幫助學(xué)生克服這種焦慮，給學(xué)生自信，讓他們敢于說出口。適當(dāng)?shù)募畲胧┖托睦戆凳臼潜夭豢缮俚氖侄?，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用掌聲代替嘲笑聲。允許學(xué)生犯錯，甚至是鼓勵學(xué)生犯錯。適當(dāng)?shù)臅r候模仿一下成功學(xué)演講大師的激勵方法也并無不可。

而要讓學(xué)生樂于說英語則需要利用年輕人的表現(xiàn)欲，讓大家在突破開口的心理障礙之后認(rèn)識到人前大膽地說出口是一件很自豪的事情，從而讓學(xué)生踴躍發(fā)言。當(dāng)然，每堂課留出讓學(xué)生自由表現(xiàn)的時間是必不可少的。最開始以作業(yè)的形式布置下去也是可以接受的，但切記不要冷場，以免讓臺上的學(xué)生尷尬，同時也給想上臺的學(xué)生潑了一盆冷水。

四、培養(yǎng)副語言手段

副語言手段也稱輔助語言，是指非言語交流的一種手段。它包括各種用聲音或符號表現(xiàn)但又是非言語性的交流動作。這些副語言能表達(dá)特定思想、情感或其他信息[3]。

副語言手段是與人交流能力的重要組成部分，20世紀(jì)50年代的一位研究肢體語言的先鋒人物阿爾伯特·麥拉賓發(fā)現(xiàn)。即一條信息所產(chǎn)生的全部影響力中7%來自于語言（僅指文字），93%則是通過肢體語言、語調(diào)、停頓等副語言手段來達(dá)到的。而在英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生中，副語言手段的培養(yǎng)顯得尤為重要。副語言手段的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的英語交流能力，同時對其用漢語交流也同樣適用。這就在相當(dāng)程度上提升了學(xué)生與人交流的信心和欲望，從而反過來提高英語語言的交流能力。

值得注意的是，在不同的文化環(huán)境中，副語言手段所表達(dá)的含義有可能不一樣，甚至是完全相反。例如，我們熟知的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”在印度等國就是完全反過來的。教師在教學(xué)要注意提醒學(xué)生這些存在差異的地方，從而極大地發(fā)揮副語言手段在幫助學(xué)生提高與人交流能力上的巨大作用。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)的方法不勝枚舉，但筆者相信最具普適性的方法往往是最簡單的，也往往是最容易被忽視的。興趣的激發(fā)、小環(huán)境的成功營造和副語言手段的培養(yǎng)就是容易被忽視的簡單方法。筆者相信只要廣大中職學(xué)校英語教師針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地采用上述三種方法，教育部《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》中“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”就不再是一個遙不可及的夢想。

參考文獻(xiàn)：

李金紅.大學(xué)生英語交流能力培養(yǎng)途徑 .武漢化工學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，

&Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety The Modern Language Journal，1986（70）：125—132.

萬玉蘭.論商務(wù)交往中的非言語與人交流在語境中的核心地位 .企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（11）.endprint