信息技術(shù)助跑聾生英語(yǔ)教學(xué)

張靜怡

摘要：本文理論聯(lián)系實(shí)際地論述在聾校英語(yǔ)教學(xué)中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的高效整合以及如何運(yùn)用信息技術(shù)使聾生的感官代償功能最大化，最終達(dá)到全面提高聾校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聾校；英語(yǔ)教學(xué)；信息技術(shù)；提高效益；感官代償

聾生由于聽(tīng)力缺陷和手語(yǔ)的不足，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多限制因素，教師在傳授知識(shí)時(shí)，有大量的信息丟失和失真，大大地降低了教學(xué)效果。而信息技術(shù)的應(yīng)用恰好為聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便利，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣，使聾生和一線的聾校英語(yǔ)教師受益匪淺。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)效益

（1）運(yùn)用信息技術(shù)提高聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個(gè)人積極探究事物，愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上的。教師在教學(xué)中采用投影、錄像、多媒體等多種計(jì)算機(jī)手段，呈現(xiàn)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的感染力，將聾生的認(rèn)知過(guò)程、情感歷程和意志表現(xiàn)有機(jī)地融于一體。例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源上的紐約的城市旅游宣傳片，極富感染力的畫(huà)面，詼諧的場(chǎng)景，使聾生仿佛身臨其境。然后點(diǎn)題進(jìn)入課文的具體教學(xué)工作，這時(shí)聾生的思維會(huì)一下子被激活，從而能夠最大化地將注意力、積極性投入到課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以在接下來(lái)的檢查、新授及鞏固練習(xí)部分也將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)或幻燈片的形式提供給聾生，使原先枯燥的單詞、句型變得趣味橫生，充分調(diào)動(dòng)聾生參與的積極性。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，提高課前預(yù)習(xí)功效。

傳統(tǒng)的聾生英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)工作，通常情況下僅局限單詞的預(yù)習(xí)，象征性地閱讀課文而已。但是有了網(wǎng)絡(luò)，聾生可以自己課前查找相關(guān)的背景知識(shí)，查閱相關(guān)文化鏈接，讓聾生的預(yù)習(xí)充滿樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功效，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教科書(shū)的單一狀況，培養(yǎng)聾生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重做、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成聾生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)聾生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

聾生的生理缺陷，使他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表象上，這是片面的。傳統(tǒng)的單向“灌輸式”的教學(xué)已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式，也不利于聾生的發(fā)展，只有多元互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，它將聾生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓聾生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高了聾生英語(yǔ)課堂的效果。教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的各種貼近聾生生活的情景讓聾生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮聾生的主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)聾生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)使聾生的感官代償功能最大化

（1）運(yùn)用信息技術(shù)彌補(bǔ)聾生記憶力短板。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)自身的眼、耳、鼻、舌、口等感觀器官把外界的信息傳遞給大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。而聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在最大的障礙就是記憶問(wèn)題，完全或部分喪失聽(tīng)力使他們難以有效記憶。缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為，任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力，他們?cè)谝暳ι蠒?huì)得到加強(qiáng)。而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)恰恰能給聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供大量直觀的學(xué)習(xí)資料。在聾生教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影視文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫(huà)和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以增強(qiáng)聾生的記憶。因此，聾生的感官代償功能決定了信息技術(shù)在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)突破手語(yǔ)障礙，輕松實(shí)現(xiàn)交流。

手語(yǔ)的局限性和不準(zhǔn)確性，使聾生在與外界的交往中存在障礙。但是網(wǎng)絡(luò)的存在突破了聾生聽(tīng)力障礙所造成的局限，為聾生提供了廣闊的交流空間。他們可以在網(wǎng)絡(luò)中及時(shí)地交流思想及學(xué)習(xí)心得，在思想的碰撞中激發(fā)思維的火花。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，聾生往往更能打破師生之間的障礙，師生可以在網(wǎng)上真誠(chéng)地交流自己的思想，有利于建立平等的新型師生關(guān)系。

總之，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是聾生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。為此，聾校教師應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)手段，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)助跑聾校英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

尹潔，王康.淺析多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用 .科技信息，2006（11）.

梁承鋒，張丹.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法 .北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.endprint