高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的探討

摘要：分級教學(xué)在高職公共英語教學(xué)的研究成果不少，但在英語專業(yè)的教學(xué)改革研究上卻少有嘗試。高職高專由于招生政策的限制，英語專業(yè)新生入學(xué)也出現(xiàn)了英語基礎(chǔ)不均衡的特點。為了進一步推進和深化英語分級教學(xué)的改革，本文結(jié)合廣州松田職業(yè)學(xué)院（以下簡稱為“我院”）2012級應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)實踐，從分級教學(xué)理論、實施策略、實施成效以及注意問題等方面展開探討，以期能給高職應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)改革帶來新的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用英語；分級教學(xué)

基金項目：本文為2012—2013學(xué)年廣州松田職業(yè)學(xué)院基金項目“高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)改革研究”[項目編號：GSZK2011C003]。

作者簡介：梅晴（1982—），女，湖南常德人，碩士研究生，主要研究方向：英語教學(xué)法、二語習(xí)得等。

筆者經(jīng)過查閱和總結(jié)相關(guān)的文獻資料，有關(guān)高職院校分級教學(xué)的論文和研究成果不少，但主要是針對高職院校公共課程的教學(xué)。而分級教學(xué)在高職院校專業(yè)英語的教學(xué)改革研究中少有嘗試，并且對專業(yè)英語教學(xué)的改革也是淺嘗輒止，對專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)沒有明確，對教學(xué)質(zhì)量評價也沒有標(biāo)準(zhǔn)和要求，本文作者擬根據(jù)在我院外語系應(yīng)用英語專業(yè)實施的分級教學(xué)，研究建立出更好地符合高職英語專業(yè)教學(xué)要求的專業(yè)分級教學(xué)模式，為更好地開展專業(yè)英語的教學(xué)探尋到一條切實可行的道路。

一、高職應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的實施

十余年來，分級教學(xué)在高職院校的公共英語課程上如火如荼地開展著，為探索分級教學(xué)在高職英語專業(yè)的應(yīng)用，研究建立出更好地符合應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)要求的專業(yè)分級教學(xué)模式，我院外語系對2012級應(yīng)用英語專業(yè)的135名新生展開了分級教學(xué)實踐。該模式從我院應(yīng)用英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞因材施教而展開。在教學(xué)理念、班級組建、教學(xué)要求、教材選用、課堂教學(xué)活動的開展和考試評價上都要尊重個體差異，以期提高班級教學(xué)質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)。

1應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的調(diào)查

2012年9月，課題組成員利用新生入校軍訓(xùn)期間設(shè)計了一份問卷調(diào)查，對2012級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及分級教學(xué)的態(tài)度展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放了135份問卷，回收了135份，有效問卷128份，有效率為948%。

通過在2012級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生中開展的問卷調(diào)查以及師生座談采集的數(shù)據(jù)進行分析可知：各教學(xué)班學(xué)生英語水平參差不齊，在高中英語課堂上就存在著有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象；大部分同學(xué)對于高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然，對于英語聽、說、讀、寫、譯各項技能以及語音、詞匯、語法的英語能力存在著不同層次的問題。

調(diào)查與訪談結(jié)果說明分級教學(xué)在高職英語專業(yè)教學(xué)上的實施也是勢在必行。為了遵循因材施教的原則，合理利用教學(xué)資源，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員在系部領(lǐng)導(dǎo)的支持下對2012級新生進行了分級教學(xué)的正確引導(dǎo)和宣傳，介紹了我系分級教學(xué)的策略、教學(xué)模式、實施步驟及預(yù)期成效，得到了2012級應(yīng)用英語專業(yè)大部分學(xué)生的擁護，使我們即將進行的分級教學(xué)實踐得以順利開展。

2應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的模式

（1）入學(xué)分班，分層教學(xué)。

學(xué)生分級主要采用尊重學(xué)生的專業(yè)意愿和實際學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生積極性的動態(tài)原則。招錄新生時，我們將學(xué)生意愿和高考英語成績相結(jié)合，擇優(yōu)錄取應(yīng)用英語專業(yè)的新生。入校后，我校外語系根據(jù)學(xué)生高考英語的單科成績制定出劃分班級的分?jǐn)?shù)段。我們把學(xué)生分為三個等級，分班教學(xué)：A班（2012級應(yīng)用英語一班）為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的20% ；B班（2012級應(yīng)用英語二班）為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的50% ；C班（2012級應(yīng)用英語三班）為基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的30%。為了鼓勵各層次的學(xué)生積極上進，增強學(xué)習(xí)的自信心，我們實施分級教學(xué)的動態(tài)管理，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果，調(diào)整學(xué)生的分級層次，在動態(tài)變化中保持平衡。

（2）確立分級教學(xué)的目標(biāo)。分級教學(xué)的核心是設(shè)計好不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)，明確各個級別的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教。

A班：提高班?！罢n證賽”制教學(xué)，進行提高性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平，加大聽力訓(xùn)練和口語交際。通過教學(xué)，提高學(xué)生考取大學(xué)英語四六級證書以及職業(yè)資格證書的通過率，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加“廣東省高職高專英語口語演講比賽”。

B班：常規(guī)班。依據(jù)教材進行循序漸進的學(xué)習(xí)，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，注重聽、說訓(xùn)練。提高學(xué)生的四級及A級通過率。

C班：補習(xí)班。以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，并輔以教材內(nèi)容。以簡單的聽說為突破口，逐步加大閱讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的A級通過率。

（3）明確分級教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們按照上述不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在各班安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)后續(xù)英語課程或?qū)嵱眠x修課程來保證專業(yè)特色。在聽力、口語、詞匯、閱讀和寫作方面培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力、創(chuàng)新能力和國際視野。

A班的課程從《致用英語》系列教程第二冊開始。輔之以四、六級考試訓(xùn)練內(nèi)容，滿足學(xué)生通過四、六級考試的要求。

B班選用《致用英語》系列教程第一冊。增加課外閱讀和聽說訓(xùn)練，扎實地打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生順利通過A級。

C班選用《致用英語》系列教程第一冊，教學(xué)進度適當(dāng)放緩。輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對高中英語知識進行補缺，逐步展開大學(xué)英語知識體系，最終使學(xué)生向A級過渡。

針對各級別不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方法。在A班可以實施以行動導(dǎo)向理念下的各種教學(xué)法，如：案例教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和工作過程教學(xué)。在B班主要實施的是傳統(tǒng)教學(xué)方法：如：翻譯教學(xué)法、交際法等，根據(jù)情況也可以運用A班的某種教學(xué)法。在C班也是實施以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過教師講解，學(xué)生不斷的強化練習(xí)來鞏固英語基礎(chǔ)知識。endprint

（4）實施不同的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)模式下，我們針對不同的教學(xué)班級制定了相應(yīng)的考核辦法，實行分級測試，嚴(yán)格按照各層次教學(xué)目標(biāo)科學(xué)統(tǒng)一地命題，分類考核。在A班加大過程評價的比例，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組活動，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄等學(xué)習(xí)效果，兼有以考帶教的內(nèi)容，以證代考的方式做好高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的實效分析。

二、高職應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)的成效

1調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在應(yīng)用英語分級教學(xué)模式下，我們對各層次教學(xué)班級明確了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂了不同的培養(yǎng)計劃，提供了不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)進度，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正做到了因材施教。授課老師有針對性地教學(xué)，使各班學(xué)生都感覺學(xué)有所獲，體會到了學(xué)習(xí)成就感，A班實驗班學(xué)生在英語口語上得到了很大的突破，B班學(xué)生英語基礎(chǔ)更加扎實，很多學(xué)生打算通過考核進入A班，C班同學(xué)課堂上感覺沒有那么吃力了，英語水平也在逐漸提高。

實踐表明，采用分級教學(xué)模式極大地調(diào)動了各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度大大提高。不少基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互競爭中更多的學(xué)生看到了差距，找準(zhǔn)了努力的方向。而成績好的學(xué)生也不敢怠慢，生怕被后來者迎頭趕上甚至超過。因而學(xué)院上下形成了空前良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的整體水平也在不斷提升。

2調(diào)動了教師教學(xué)的積極性

實施分級教學(xué)，就是要為各層級的學(xué)生最大限度地提供最佳學(xué)習(xí)資源，實施不同的教學(xué)方法，以獲得最佳效果。對英語任課教師來說，有利于他們對教學(xué)方法的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，他們上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費時間，可以全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究上，而非組織課堂教學(xué)上。

調(diào)查顯示，我院90%的應(yīng)用英語專業(yè)任課教師認(rèn)為，英語分級教學(xué)為他們節(jié)省了時間，節(jié)約了勞動；87%的英語專業(yè)任課教師認(rèn)為，分級教學(xué)使學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的不同水平和教學(xué)特點分配教師資源，充分發(fā)揮了教師的專長。

三、問題及反思

我院外語系應(yīng)用英語專業(yè)的分級教學(xué)實踐表明，分級教學(xué)模式同樣也能充分調(diào)動和發(fā)揮高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生們的語言表達能力、交際能力有所提高，但也暴露出一些問題，值得我們探討和進一步改進。

（1）分級標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，缺乏科學(xué)性。分級教學(xué)班是系部入校時按照學(xué)生高考英語單科成績而劃分，不排除學(xué)生高考發(fā)揮失常或失真的情況，所以在項目開展的過程中仍然存在有些同學(xué)跟不上、有些同學(xué)“吃不飽”的情況，影響了教學(xué)效果，也使得分級教學(xué)很難全面深入的開展。建議按照學(xué)生高考英語單科結(jié)合入校后英語水平測試成績而分班，這樣會更加科學(xué)和合理。

（2）分級教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)沒有體現(xiàn)明顯的梯度性。不同級別的班級選用同一套教材，只是在章節(jié)內(nèi)容和講解深度上有所差異，目前這樣的教學(xué)方法很難達到分級教學(xué)的目的和取得相應(yīng)的教學(xué)效果。建議以后在教材選用和考評方式上能有所差異，真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分級教學(xué)對授課教師提出了更高的要求，對不同班級、不同層次的學(xué)生上課要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的備課量和工作量，同時對老師的心理素質(zhì)也是個巨大的考驗。幾個月的教學(xué)實踐下來，授課老師認(rèn)為教授A班課堂氣氛很活躍，授課很輕松，但是C班的授課就很吃力，不同班級的授課反差比較大，授課教師還應(yīng)做進一步的心理調(diào)試。

總之，我院外語系分級教學(xué)實踐證明高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學(xué)模式的理論形成和實施，不僅對本專業(yè)有著極大的影響和發(fā)展，對其他專業(yè)教學(xué)也可以提供參考價值。此理論對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的衡量有了具體的量化要求，操作性強。各專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)門檻后看到目標(biāo)，可以清楚了解自己在不同的學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)程度，能夠看到自己的前途。專業(yè)教師不再窮以應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教師可以看到教學(xué)結(jié)果，管理者也可以看到教學(xué)效果，對高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革有一定的參考價值。

參考文獻：

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