中職德育教研課堂聽評(píng)課范式的變革探析

顧海林

摘要：聽評(píng)課是教師開展教學(xué)研討的常見形式，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平。然而現(xiàn)實(shí)中的聽評(píng)課存在完成任務(wù)、不合而作和效益低下等問題，筆者以中職德育教研課堂為例，探索一種新的聽評(píng)課范式，從而提升聽評(píng)課的專業(yè)化價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職德育課堂；聽評(píng)課；范式；課堂觀察；聽評(píng)課量表

聽課是當(dāng)教師的開始，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。特級(jí)教師于漪和竇桂梅都認(rèn)為自己的特級(jí)教師是聽課聽出來的，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為聽評(píng)課在教育家的成長(zhǎng)歷程中起著非常重要的作用。然而，目前的聽評(píng)課存在著諸如完成任務(wù)、不合而作和效益低下等問題，因此需要進(jìn)行聽評(píng)課范式變革，構(gòu)建一種旨向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新范式，以引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。

一、現(xiàn)狀：聽評(píng)課的現(xiàn)狀及問題分析

（一）聽評(píng)課的現(xiàn)狀

1完成任務(wù)

很多教師是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門的聽評(píng)課指標(biāo)，教師以 “例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課，常?！皝硪泊掖摇⑷ヒ泊掖摇钡赝涤诮淌抑g，用以完成規(guī)定的聽評(píng)課次數(shù)為緣由，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評(píng)課，還有一些教師是為上公開課的教師聽評(píng)課。把聽評(píng)課當(dāng)做任務(wù)來做，卻遺忘了聽評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值。

2不合而作

聽評(píng)課教師雖然在一個(gè)教室里聽課，但他們很多都不認(rèn)識(shí)，課前缺乏溝通和交流，而且他們都各有目的。有的是為了評(píng)課而聽課，有的是為了聽課而聽課，有的是為了模仿而聽課，聽評(píng)課的目的都不統(tǒng)一，就更別說合作與交流了。

3效率低下

目前聽評(píng)課活動(dòng)出現(xiàn)實(shí)效性低下的局面，具體表現(xiàn)為：盲目評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏針對(duì)性，片面評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏整體意識(shí)，虛假客套而使評(píng)課活動(dòng)虛假、空泛，缺乏效果追蹤而使評(píng)課活動(dòng)缺乏持續(xù)感，如此這般聽評(píng)課活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的隨意化、同一化、空泛化、貶值化傾向，使得相關(guān)參與者受益寥寥，甚至出現(xiàn)聽而不評(píng)的現(xiàn)象。

（二）聽評(píng)課出現(xiàn)的問題分析

目前，聽評(píng)課出現(xiàn)以上問題，究其原因有很多方面。有教師層面的，如：很多教師總認(rèn)為自己的教學(xué)方法是合理的，聽別人的課也不過如此，甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間；很多教師不清楚自己哪方面不足，自然不知道要聽什么樣的課，聽課沒有側(cè)重點(diǎn)，聽課也就是為了完成任務(wù)，自然把聽評(píng)課當(dāng)成了累贅；聽評(píng)課者和授課教師往往是單兵作戰(zhàn)，無論是課前、課中還是課后都缺乏合作、溝通和交流。也有管理層面的，如：學(xué)校每學(xué)期都明文規(guī)定教師聽課的節(jié)數(shù)，而且定期檢查，但檢查只是籠統(tǒng)地?cái)?shù)一數(shù)節(jié)數(shù)夠不夠，然后作為資料收集封存，沒有追究是自己聽的還是抄的、有沒有評(píng)語和意見、對(duì)教師有沒有幫助。但是，筆者認(rèn)為最主要的原因還是目前的聽評(píng)課還沒有打破傳統(tǒng)的模式，沒形成可操作性的聽評(píng)課新范式。

二、行動(dòng)：聽評(píng)課范式的變革與實(shí)踐

（一）聽評(píng)課應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)行為

1課前準(zhǔn)備

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：

①熟悉教材，了解編者意圖，弄清新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

②明確“三維”目標(biāo)，聽課前只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能看出教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)目的是否達(dá)到；

③看看名師的課例；

④自己試著設(shè)計(jì)一個(gè)框架；

⑤明確聽課的側(cè)重點(diǎn)。

2課堂觀察和記錄

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從多方面觀察、記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下六方面的問題：

①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

②教學(xué)重點(diǎn)的解決和難點(diǎn)的突破，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

③教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用；

④各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

⑤學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）；

⑥教學(xué)基本功，教學(xué)思想。

3課后評(píng)課

聽完課后應(yīng)進(jìn)行評(píng)課。通過分組分任務(wù)研討這一平臺(tái)，大家積極互動(dòng)，共同切磋，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)執(zhí)教者上本節(jié)課的長(zhǎng)處和短處，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人受益。

（二）聽評(píng)課者從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

聽評(píng)課者要想實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，可以從以下三方面入手：

（1）聽評(píng)課者在課前做好充分的準(zhǔn)備，主要是針對(duì)這節(jié)課，如果讓自己上，會(huì)有哪些設(shè)計(jì)思路和獨(dú)出心裁的教學(xué)方法，這樣，在課堂觀察階段，聽課者就會(huì)主動(dòng)參與到課堂中去，有針對(duì)性地比較上課教師和自己在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用上的異同點(diǎn)以及所取得的效果。

（2）在課堂觀察階段，聽課者不僅要聽，還要觀察和記錄，需要記錄的問題很多，如果沒有記錄，到最后就會(huì)無暇顧及，出現(xiàn)一本糊涂賬。為解決此問題，聽評(píng)課者聽課前要集中開會(huì)，把聽評(píng)課者分成四組，即學(xué)生學(xué)習(xí)觀察組、教師教學(xué)觀察組、課程性質(zhì)觀察組和課堂文化觀察組。分工明確之后，聽評(píng)課者在聽課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，他們就不會(huì)成為旁觀者，而是會(huì)真正地參與到課堂中去。

（3）在課后評(píng)課階段，還是按課前分好的四組進(jìn)行分組評(píng)課，組內(nèi)達(dá)成意見后再集合進(jìn)行整體分析、討論，大家暢所欲言，通過充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。由于角度不同、任務(wù)不同、側(cè)重點(diǎn)不同，就使每位參與者都有話講、有理說，大大地避免了“一言堂”和無話可說的尷尬局面。

（三）網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合

由于聽評(píng)課者來自不同的地方，要想與授課教師實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)有一定的難度。這時(shí)，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決。由組長(zhǎng)建一個(gè)QQ群，授課者將自己的教案設(shè)計(jì)掛在網(wǎng)上，征求聽評(píng)課者的意見。聽評(píng)課者在網(wǎng)上可以各抒己見，為授課者出謀劃策，授課者再根據(jù)聽評(píng)課者的意見及時(shí)修改、完善自己的教案。這樣一來，聽評(píng)課者到現(xiàn)場(chǎng)聽課的時(shí)候就會(huì)顯得很親切，也就能更好地參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)了聽評(píng)課者與授課者的互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課有效結(jié)合。endprint

（四）聽評(píng)課新流程

現(xiàn)以中職德育《職業(yè)道德與法律》第四單元第九課第二課時(shí)“杜絕不良行為”為例，展示聽評(píng)課新流程。

1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

確定上課教師和上課內(nèi)容后，由上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在設(shè)計(jì)“杜絕不良行為”這一課時(shí)，認(rèn)為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不良行為的危害，進(jìn)而增強(qiáng)自控能力，自覺杜絕不良行為是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者把班級(jí)學(xué)生分成四組：第一組是掃黃站，任務(wù)是宣傳傳播淫穢音像制品的危害；第二組是禁賭車間，任務(wù)是宣傳賭博的危害性；第三組是戒毒所，任務(wù)是宣傳毒品的危害；第四組是裁判委員會(huì)，任務(wù)是對(duì)上述三組的宣傳工作做出評(píng)判。最后設(shè)置“助人為樂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析杜絕不良行為的對(duì)策。

2網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議

上課教師將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)放在學(xué)校FTP上或者掛在QQ上，讓參與聽評(píng)課的教師評(píng)議，并要求教師們發(fā)表自己的看法和意見。當(dāng)筆者將“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)掛在學(xué)校FTP后，參與聽評(píng)課的教師都發(fā)表了寶貴的意見。大家首先贊同本節(jié)課的重難點(diǎn)的確定。其次，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了很多看法。大家在網(wǎng)上暢所欲言，各抒己見。

3課前修改完善

上課教師根據(jù)聽評(píng)課教師給予的意見和建議對(duì)教案進(jìn)行修改完善。筆者根據(jù)大家的意見，最后對(duì)“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的改動(dòng)。將這堂課設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：一是聽故事，導(dǎo)入新課；二是看案例，學(xué)習(xí)新知；三是議是非，提高能力；四是訂公約，規(guī)范行為。

4現(xiàn)場(chǎng)聽課

聽課之前，召開聽評(píng)課小組成員會(huì)議。將聽評(píng)課教師分成四組：第一組是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要從課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、課堂互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等方面考察；第二組是考察教師教學(xué)情況，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)呈現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生和課堂應(yīng)變等方面考察；第三組是考察課程性質(zhì)，主要從目標(biāo)設(shè)定、方法實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用等方面考察；第四組是考察課堂文化，主要從課堂民主、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生關(guān)愛等方面考察。各小組分工明確，大大地提高了聽課的效率。對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課共有聽評(píng)課教師25人，分成四組，每組6人，其中第四組7人，大家根據(jù)自己小組的任務(wù)對(duì)本節(jié)課做了認(rèn)真的記錄和點(diǎn)評(píng)。

5課后評(píng)議

筆者倡導(dǎo)的評(píng)課新范式就是要打破傳統(tǒng)的圓桌式評(píng)課模式。先讓聽課時(shí)分出的四組進(jìn)行小組評(píng)課，大家得出統(tǒng)一的意見后再進(jìn)行匯總評(píng)課，每組根據(jù)自己的任務(wù)派代表評(píng)課。在對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課的評(píng)課中，第一組的教師認(rèn)為學(xué)生課前準(zhǔn)備充分、課堂氣氛活躍，互動(dòng)較多，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。第二組的教師認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，圍繞聽、看、議、定四個(gè)環(huán)節(jié)展開。教師課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，但教師過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)和講解。第三組的教師認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)把握較好，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢測(cè)具有可操作性。第四組的教師認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，學(xué)生合作探究、自主發(fā)言。最后在匯總評(píng)課中認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的，體現(xiàn)了創(chuàng)新課堂、民主課堂和快樂課堂。

三、反思：對(duì)聽評(píng)課的重新定位

筆者雖然在前面提出了聽評(píng)課的新范式，但要全面實(shí)施，還需要校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行重新定位。何謂聽評(píng)課？聽評(píng)課不是業(yè)余的“聽而評(píng)之”。首先，聽評(píng)課是教師的基本功，是教師走上講臺(tái)的基石。聽評(píng)課新范式將備課、上課、聽課和評(píng)課有效地結(jié)合在一起，聽評(píng)課者同時(shí)也是備課和上課的參與者。其次，聽評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，教師的成熟是伴隨著聽評(píng)課的增加而遞進(jìn)的。全國(guó)特級(jí)教師于永正認(rèn)為他和其他教師相比，并沒有什么迥異之處，他之所以在教學(xué)上有所作為，是他不放棄一切聽課的機(jī)會(huì)，當(dāng)代名師的課他幾乎聽遍了。最后，聽評(píng)課是一種有效的合作研究方式。聽評(píng)課的新范式為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，無論在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議、課前修改完善、現(xiàn)場(chǎng)聽課還是課后評(píng)議環(huán)節(jié)，聽評(píng)課者和上課者都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中各抒己見、博采眾長(zhǎng)，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。我們也可以把聽評(píng)課歸納為常態(tài)、合作和共贏。

我們相信只有大家內(nèi)心對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行重新定位，深刻認(rèn)識(shí)聽評(píng)課的重要性后才能有助于聽評(píng)課新范式的變革和推廣，進(jìn)而充分發(fā)揮聽評(píng)課的專業(yè)化價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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劉志耀.兩種評(píng)課模式的比較研究 .課程與教學(xué)，2011（9）.endprint