基于應(yīng)用型本科院校視角構(gòu)建新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系

丁波　郗婷婷

摘 要：在國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升正日益成為高校教學改革的一項重要課題。而伴隨著我國高等教育步入大眾化階段，應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要也起到了積極的促進作用?；趹?yīng)用型本科院校這一視角，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制的融合性，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學模式，從而構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0039-03

1 背景分析

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

隨著高校大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，社會對高等人才的要求也正向多元化發(fā)展，我國高等教育由被動的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)教育已成為必然趨勢。與此同時，在連續(xù)十年擴招之后，擔當著我國高等教育大眾化歷史重任的地方院校現(xiàn)已進入后擴招時期，即內(nèi)涵式發(fā)展時期。面對就業(yè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的雙重壓力，迫切要求地方院校重視并加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育。

自20世紀末以來，創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家受到了普遍的關(guān)注，并逐步發(fā)展為一種新的教育熱潮。具有美國創(chuàng)業(yè)教育搖籃之稱的百森商學院發(fā)布的調(diào)查報告顯示，截至2001年，在美國已有1500多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，并將創(chuàng)業(yè)教育納入了美國四年制大學的人才培養(yǎng)體系。目前美國的創(chuàng)業(yè)教育從中學開始一直延伸至大學，形成了多層次的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。在日本，以東京大學為代表的多所大學也已開始嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等學校的重要教學內(nèi)容，并已開始了以加強學生自主學習、注重學生個性發(fā)展、開設(shè)多樣化的教學課程為內(nèi)容的一系列教學改革。在歐洲，以牛津大學、劍橋大學、巴黎大學為代表的歐洲各國大學近年來也在順應(yīng)社會發(fā)展趨勢對高等教育的影響，構(gòu)建了以新型網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的普遍認同[1]。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想正式在我國提出，還要追溯到1989年。1989年11月底12月初，在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議報告在論述21世紀的教育哲學問題時，提出了一個全新的概念：“enterprise education”，即創(chuàng)業(yè)教育的概念。我國高校中，首個對創(chuàng)業(yè)教育做出反應(yīng)的是清華大學。1998年，清華大學發(fā)起了首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。這次大賽不僅得到了學生的響應(yīng)，許多投資企業(yè)也紛紛聞訊加盟。清華大學也因此獲得了加入全球商業(yè)計劃競賽聯(lián)盟的資格，成為該聯(lián)盟中第一個來自亞洲的成員。同年，清華大學在國內(nèi)管理學院中率先開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。其中包括8門課程，即“創(chuàng)業(yè)管理” 、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開發(fā)”、“項目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“知識產(chǎn)權(quán)管理”、“技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；同時，還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。2002年4月，教育部確定了清華大學、西北工業(yè)大學、北京航空航天大學、中國人民大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、黑龍江大學和南京財經(jīng)大學等9所院校，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，高教司還舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，這標志著我國的創(chuàng)業(yè)教育進入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段。隨著近年來教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程大綱的頒布，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育必將迎來高速發(fā)展的時期。

分析相關(guān)報道可見，國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進本科生培養(yǎng)機制研究的相關(guān)理論、實踐正處于不斷深入研究、探索階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究沒有建立在對高校分類的基礎(chǔ)之上，即結(jié)合不同類型高校的特點探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進本科人才培養(yǎng)的機制，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運行模式。

1.2 應(yīng)用型本科院校的發(fā)展背景

伴隨著我國的高等教育進入大眾化階段，尤其是看到德國經(jīng)濟在歐洲面臨普遍經(jīng)濟危機的背景下保持一枝獨秀，國內(nèi)教育界正在達成一種普遍共識，即重視實踐性教學，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。發(fā)展應(yīng)用型教育是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，是適應(yīng)社會現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。2007年，我國高等教育的毛入學率達到23%，標志著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著從精英教育步入大眾教育，以及我國高等教育體制改革的不斷深入，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出類型重組、高校合并與重新定位；辦學形式多樣化、多規(guī)格、多層次；學校注重個性和辦學特色等特征。應(yīng)用型本科教育正是在我國高等教育連續(xù)擴招、教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估、高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、以市場為基礎(chǔ)配置生源的方式和機制開始形成的大背景下提出的。這一新的辦學理念和辦學模式的提出，是新設(shè)本科院校實施“差異化戰(zhàn)略”的需要，是在新的競爭環(huán)境中爭取優(yōu)勢、謀求生存和進一步發(fā)展的重要舉措。

“應(yīng)用型”本科院校是指以應(yīng)用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近三成，區(qū)別于傳統(tǒng)本科的高校。應(yīng)用型本科教育順應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展實際和中國高等教育大眾化進程，將以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為教學目標。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展得益于良好的政策和外部環(huán)境的支持，依托于堅實的理論支撐體系。應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，體現(xiàn)創(chuàng)新型社會的時代精神和知識經(jīng)濟形勢下的新要求，從學科方向、課程體系到專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法與手段都將僅僅圍繞著“應(yīng)用”二字做文章，培養(yǎng)既具備較強理論功底，又具有較強社會適應(yīng)能力和競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制的融合性分析2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標一致，即都強調(diào)應(yīng)用能力在教學培養(yǎng)目標中的重要作用。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識教學和理論體系的完整，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，人才培養(yǎng)的重心在于應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素就是學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。而在本科階段檢驗學生實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標就是學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)實踐能力的拓展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在結(jié)合專業(yè)背景，圍繞市場、技術(shù)及專業(yè)，將所學到的專業(yè)知識與技能實現(xiàn)與市場宏觀環(huán)境的對接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展將極大提高本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和水平，實現(xiàn)高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)目標將進一步豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)大眾化教育對不同層次人才的需求，豐富現(xiàn)有的“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式以及“按類教育”的教育改革內(nèi)容。endprint

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合是本科專業(yè)知識發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。現(xiàn)代科學知識以及高新技術(shù)處在不斷分化、交叉、融合的過程中，使得現(xiàn)有學科專業(yè)的知識、技術(shù)領(lǐng)域不斷更新、提升，形成了在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的學科專業(yè)知識特征。應(yīng)用型本科這一高等教育教學分類新理念的提出，合理反映本學科專業(yè)知識、技術(shù)的發(fā)展趨勢，尤其是前沿知識、技術(shù)的發(fā)展。在本科教育過程中，使得學科專業(yè)知識的獲得兼具實踐性和創(chuàng)新性，是人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的互補性

正確認識應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系還有必要糾正一個誤區(qū)，即應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科相比處于劣勢，而這類學校大學生的創(chuàng)新能力不高。從歷年來國家級的大學生創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)果來看，確實鮮有應(yīng)用型本科類高校的學生在諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的全國大賽上獲獎。因此，有部分學者認為不宜在應(yīng)用型本科類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而筆者的觀點恰恰相反，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標具備互補性，因此在應(yīng)用型本科類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具優(yōu)勢。

目前，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的實際情況證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在一致性。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2011年全國自主創(chuàng)業(yè)的學生占全部畢業(yè)生的1.2%，其中，高職生占1.8%，一般本科生占0.8%，而最低的是“211”工程學校畢業(yè)生，只占0.6%。由此可見，應(yīng)用型大學在創(chuàng)業(yè)上體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系相融合，更加有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，實現(xiàn)學以致用的人才培養(yǎng)目標[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在互補性。所謂“應(yīng)用型人才”是相對于高精尖理論型、學術(shù)型人才而言的，是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才。與高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的崗位技能型人才相區(qū)別，本科高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中應(yīng)當注重“通用性”和“創(chuàng)新性”?！巴ㄓ眯浴睆娬{(diào)要按照學科培養(yǎng)人才，即培養(yǎng)學生在本學科中具備廣泛的適用性，能勝任本學科中的相關(guān)領(lǐng)域，而并非個別崗位；“創(chuàng)新性”則強調(diào)培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學習的能力。只一味強調(diào)實踐性、應(yīng)用性，不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的區(qū)別，如果能將“創(chuàng)新性”與“應(yīng)用性”相融合，將是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一大特色；同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前各類高校的熱門話題，忽如一夜春風來，幾乎各地區(qū)、各類高校都正在或擬開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實踐能力。而應(yīng)用型本科的優(yōu)勢在于更加注重實踐能力教學，把真正提高學生的實踐能力放在重要位置，切實加強。因此，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的互補性，在應(yīng)用型本科院校的教學實踐中尋求突破口，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)相融合，將是大有作為的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構(gòu)建

近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立和發(fā)展，國內(nèi)越來越多的高校已經(jīng)認識到創(chuàng)業(yè)是一種通用技能，同時也是一種基礎(chǔ)知識。這一觀念推動了我國創(chuàng)業(yè)教育計劃的制定和實施。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合的一個關(guān)鍵方面在于一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。由于創(chuàng)業(yè)學是管理學科體系中跨越知識面最廣、最具綜合性的學科，因此要求教師既要具備扎實全面的基礎(chǔ)知識，又要具有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。由于我國高等學校中的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究人員是從戰(zhàn)略、管理、投資、小企業(yè)發(fā)展等方面的研究轉(zhuǎn)型而來。因此，各高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平，又有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗（尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗）的師資。這就導(dǎo)致了目前國內(nèi)大學開展創(chuàng)業(yè)教育和研究的能力不足。在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)工作中，一個重要的途徑是充分發(fā)揮“雙師型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。由于近年來應(yīng)用型本科院校充分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)高校教師與企業(yè)的對接，派出教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗。這部分教師可作為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來源。

同時，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資共享、完善教師激勵機制是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的一個重要方面。從我國當前創(chuàng)業(yè)教育的實際開展情況看，多數(shù)高校以選修課的形式提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此教學任務(wù)艱巨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要集中在經(jīng)濟管理學院，如果沒有很好的渠道或激勵因素使經(jīng)濟管理學院的教師向廣大非經(jīng)濟管理學院的學生授課，將導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴重不足。有部分院校沒有采用任用專業(yè)課教師來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授。而從教學實際來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備很強的專業(yè)性，是在不穩(wěn)定性和變化的工作環(huán)境中獲得成功的一種技能。需要由專業(yè)教師進行講授。因此有必要在全校范圍內(nèi)成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室”，鼓勵更多的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學實踐中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的設(shè)計與內(nèi)容的構(gòu)建上，必須突出“應(yīng)用性”特色，特別是突出其中應(yīng)用性、實踐性教學環(huán)節(jié)。要根據(jù)就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教學評估體系。根據(jù)以上分析，本文基于應(yīng)用型本科院校視角，構(gòu)建以下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系。注：Ⅰ.跨專業(yè)選課；Ⅱ.跨學科選課；Ⅲ.跨學院選課；Ⅳ.跨類層選課。A.討論式教學；B.互動式/交流性教學；C.探究式/自主性教學；D.基于實踐的教學；E.專題式/案例式教學；F.學術(shù)講座/報告式教學。1°.通識教育；2°.專業(yè)教育；3°.綜合素質(zhì)教育；4°.初步的科研思維/合作教育；5°.創(chuàng)新滲透教育；6°.創(chuàng)業(yè)/服務(wù)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將推動應(yīng)用型本科教育立體式、多樣化的課程體系及課程調(diào)節(jié)機制的實踐，基于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將促使創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神在高等教育人才培養(yǎng)實踐中的普及和滲透。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系將實現(xiàn)“應(yīng)用型”與“創(chuàng)新型”的結(jié)合，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標。應(yīng)用型本科院校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時還應(yīng)結(jié)合學校的特點和學科優(yōu)勢，不同學校爭取形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)課程。

參考文獻：

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