準(zhǔn)確把握高中生物課時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)

宋建玲

1 問題的提出

前段時(shí)間聽了一位教師的校內(nèi)公開課，課題是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》專題1中的課題2）。在一節(jié)課的45 min中，前30 min的時(shí)間都用在向?qū)W生介紹的毛霉特點(diǎn)（同化類型、異化類型、適宜溫度、生物學(xué)分類、生殖方式等）以及與酵母菌、醋酸菌、毛霉這3種微生物的比較，并通過系列訓(xùn)練題進(jìn)行課堂檢測與反饋；剩下的15 min用PPT以填空的方式領(lǐng)著學(xué)生對著教科書完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分的實(shí)驗(yàn)流程、操作提示和結(jié)果分析與評價(jià)的教學(xué)。這樣就使得本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)相對被沖淡了，時(shí)間安排上也給人以頭重腳輕的感覺。那么，教師應(yīng)如何把握一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)？

不同的高中生物教學(xué)體系范圍有著不同的重點(diǎn)，如整個(gè)高中生物學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)模塊、每一章節(jié)、每一課時(shí)等，都有著各自的教學(xué)重點(diǎn)。一堂課的時(shí)間有限，教師如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使力，就會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住”的現(xiàn)象。這就需要教師在備課中確定重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的應(yīng)對策略。

2 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的概述

2.1 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的含義

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的重心所在，是指在教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的教學(xué)內(nèi)容。顧名思義，課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是指在一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的教學(xué)內(nèi)容，是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，如在“腐乳的制作”一課中需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容是腐乳制作的原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.2 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的成因

在一節(jié)課的教學(xué)中，某一內(nèi)容之所以成為重點(diǎn)，可能是因?yàn)槠浔旧碓趯W(xué)科知識體系中具有重要地位和作用，如光合作用的過程；或可能是其與前面知識聯(lián)系緊密、對后續(xù)學(xué)習(xí)又具有重大影響，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；也可能是其能對學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義或功能，如孟德爾科學(xué)研究方法的假說—演繹法；還可能是因?yàn)槠鋵鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難能有所幫助，如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題或有代表性的問題；等等。

2.3 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的特點(diǎn)

課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)一般是穩(wěn)定的和長期不變的。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)理解和掌握了就消失，而是在一定時(shí)段會(huì)始終貫穿于教學(xué)中。這是由于生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容大多都是在生物知識系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理過程、生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一等核心觀點(diǎn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，一直是貫穿于整個(gè)高中生物教學(xué)始終的重點(diǎn)。

也有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中的計(jì)算問題”，教師可能會(huì)專門拿一節(jié)課來解決。這時(shí)如何消除學(xué)生存在的疑難問題就成為了本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，但問題解決后，它就不再是重點(diǎn)了。

3 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的確定

沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)則是低效率的教學(xué)。相對于課堂教學(xué)雜亂無序、效率低下來說，“有效”教學(xué)的研究應(yīng)運(yùn)而生?！坝行А睉?yīng)該是“有序、高效”。一堂課的時(shí)間有限，如果各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使力，甚至本末倒置，教學(xué)效果則不能得到保證。欲實(shí)施“有效”教學(xué)，教師首先需準(zhǔn)確地確定課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，這是使課堂教學(xué)向著有序、高效的態(tài)勢發(fā)展的前提。

3.1 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的確定依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)是針對教材而言的，是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明等來確定教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物學(xué)教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作為教學(xué)重點(diǎn)。

針對教材的新授課、復(fù)習(xí)課，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、上級規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明（或大綱）等來確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。針對操作的實(shí)驗(yàn)課，除依據(jù)知識本身之外，還要依據(jù)操作技能要求、實(shí)驗(yàn)藥品的取用、儀器設(shè)備的使用等確定其教學(xué)重點(diǎn)。針對練習(xí)的講評課，教師則要依據(jù)出錯(cuò)率的高低、出錯(cuò)的原因等來確定需要重點(diǎn)講解的題目、涉及的知識點(diǎn)或解題方法等內(nèi)容。

3.2 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的確定方法

“教無定法，貴在得法”，教學(xué)重點(diǎn)的確定同樣也無一定的方法。不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的任課教師，確定課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的方法也不盡相同。就筆者而言，在20多年的教學(xué)生涯中先后采用過如下的一些方法來確定課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

（1） 教學(xué)用書套用法。

每本教材都有配套的《教師教學(xué)用書》，從利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，《教師教學(xué)用書》每節(jié)內(nèi)容都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、答案和提示、參考資料等欄目。因此，每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)可以直接套用《教師教學(xué)用書》上提供的現(xiàn)成內(nèi)容，剛走上教學(xué)崗位的教師可能采用此方法的較多。

（2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法。

每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中生物教材的知識體系中都具有一定的地位和作用。如“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”等內(nèi)容是理解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”和“通過神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)”的基礎(chǔ)，故它們是“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。細(xì)胞代謝是細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻所進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)的統(tǒng)稱，細(xì)胞代謝中包含著物質(zhì)代謝和能量代謝，而光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，其他生物的生存都直接或間接需要光合作用提供的物質(zhì)和能量，因此，在“光合作用的原理和應(yīng)用”中，“光合作用的過程與影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”是這部分的教學(xué)重點(diǎn)?？梢?，教師可以通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

（3） 課標(biāo)大綱分析法。

課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中可見，整個(gè)中學(xué)生物教材體系中的重點(diǎn)內(nèi)容有細(xì)胞代謝、遺傳和變異、生態(tài)學(xué)等，這些稱全書重點(diǎn)，是重點(diǎn)的最高層次。具體落實(shí)到教學(xué)時(shí)，一般先在總目標(biāo)中尋找主題單元的目標(biāo)，比如“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)，通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于總目標(biāo)的規(guī)定，不難看出這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”以及“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”。接著在分類目標(biāo)中尋找主題單元的教學(xué)目標(biāo)，從情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，也就是通常所說的三維目標(biāo)中細(xì)化，比如，將內(nèi)環(huán)境的組成及三者關(guān)系分開講述，先讓學(xué)生了解體液、細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液相關(guān)概念，后通過觀看動(dòng)畫，理解內(nèi)環(huán)境的三者之間的關(guān)系，最后畫關(guān)系圖。

確立重點(diǎn)的方法是通常是教師自己分析教材或直接套用教參提供的，而最好方法是在明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材、教參、學(xué)生情況等有機(jī)整合起來，從而科學(xué)確定靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)。一般來說等級要求“B”、“C”級的為重點(diǎn)內(nèi)容，但也不是說“A”級識記層次的內(nèi)容不重要，這部分知識往往是作為進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)，若忽略了則會(huì)影響后續(xù)重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，甚至讓一些非難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為難點(diǎn)，進(jìn)一步加大了教學(xué)難度。重點(diǎn)的確立還可從學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的角度來考慮，如生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系已成為一個(gè)涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問題，而在生態(tài)系統(tǒng)水平研究生物與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，因此“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

4 結(jié)束語

俗話說：“失之毫厘，謬以千里。”課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的確立，能讓教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有的放矢，舉重若輕，方便教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，為生物課堂的有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。