國際認(rèn)證背景下的商科教育使命研究

張 穎，唐 震

河海大學(xué)商學(xué)院，江蘇南京，211100

近年來，中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成效，為中國高等商科教育的蓬勃發(fā)展提供了可能。雖然我國商科教育真正融入全球市場還有很長一段距離，但中國企業(yè)和市場不可阻擋的國際化趨勢將促使我國高等商科教育隨之走向國際化，且其國際化進程將重塑我國高等學(xué)府的競爭態(tài)勢：一些精英型大學(xué)正在逐漸形成，他們在師資、生源、科研資源與支持、國內(nèi)外影響力等方面優(yōu)勢日益突出。

1 國際認(rèn)證對商科教育使命的要求

目前，在全球范圍內(nèi)有三大權(quán)威商學(xué)教育認(rèn)證體系：AACSB 國 際認(rèn) 證 （the Association to Advance Collegiate Schools of Business，北美體系）、EQUIS國際認(rèn)證（the European Quality Improvement System，歐洲體系）和專門針對 MBA項目的AMBA國際認(rèn)證（the Association of MBAs，歐洲體系）。2006年，高等商科教育的國際認(rèn)證全面進入中國。幾年間，國內(nèi)通過三大國際認(rèn)證的商學(xué)院（包括管理學(xué)院或經(jīng)濟與管理學(xué)院）已有28個之多，并且還有越來越多已成為國際認(rèn)證組織的會員、正在尋求獲得國際認(rèn)證的高?；?qū)W院（AACSB和EQUIS會員學(xué)校并不意謂著該校已經(jīng)通過該項認(rèn)證，暫時只是“Member School”，而如果是通過國際認(rèn)證的會員，則被稱之為“Accredited Member School”，兩者有通過國際認(rèn)證與否的本質(zhì)性區(qū)別）。

AACSB認(rèn)證、EQUIS認(rèn)證和AMBA認(rèn)證總部分別設(shè)在美國、比利時和英國，擁有各自的歷史淵源、環(huán)境背景和不斷完善的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但是，三大國際認(rèn)證都不約而同地強調(diào)商科教育的“使命”引導(dǎo)，即對商科教育進行認(rèn)證時的邏輯在于：考察學(xué)院或者項目的管理如何保證實現(xiàn)自身的使命［1－3］。以近百年歷史的AACSB國際認(rèn)證（成立于1916年）來說，在其美國本土通過認(rèn)證的高校中，既有像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名的常青藤高校，也包括很多普通的州立大學(xué)，甚至是一些社區(qū)學(xué)校。之所以不同層次的高校都可能獲得該項認(rèn)證，是因為國際認(rèn)證的關(guān)鍵在于考察各高校對自身使命設(shè)定的合理性及實現(xiàn)情況。也就是說，國際認(rèn)證的思路基于這樣的邏輯基礎(chǔ)：與盈利性組織多由利潤驅(qū)動的現(xiàn)實相比，作為非盈利組織的高校就應(yīng)體現(xiàn)為使命驅(qū)動型發(fā)展模式。高校的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略路徑必須基于清晰的使命，在此基礎(chǔ)上“Say What You Mean and Do What You Say”，準(zhǔn)確地、公開地表達自己的使命，并且真實地沿著使命的方向采取戰(zhàn)略行動。這是國際認(rèn)證對高等商科教育的現(xiàn)實要求。

2 國內(nèi)已通過國際認(rèn)證高校的商科教育使命綜述

2.1 商科教育使命概述

根據(jù)三大國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，在完成國際認(rèn)證的過程中，國內(nèi)各高校紛紛梳理其對于商科教育的使命（Mission）、愿景（Vision）、價值觀（Val－ues）和戰(zhàn)略（Strategy）。之前，國內(nèi)高校一直也有類似提法，比如較為常見的“校訓(xùn)”類似于國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“價值觀”，體現(xiàn)的是高校推崇什么、以什么作為美和好的取向。但國際認(rèn)證要求的“使命”，其實更強調(diào)各個高校商科教育存在的價值，即要求追根溯源地明確每個高校的商科教育區(qū)別于其他同類實體存在的根本意義。在此基礎(chǔ)上，“愿景”反映的是商科教育的期望，即希望未來多少年自己能夠達到什么樣的目標(biāo)，而“戰(zhàn)略”則是具體實現(xiàn)商科教育使命的路徑和方法。愿景、價值觀和戰(zhàn)略緊密圍繞著使命，商科教育的管理活動開展在使命的引導(dǎo)下有序進行。對大陸地區(qū)已經(jīng)通過三大國際認(rèn)證中任一項的高校商科教育使命的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 國內(nèi)已獲國際認(rèn)證的商科教育使命一覽表

2.2 商科教育使命的特點

從對上述獲得國際認(rèn)證高校的商科教育使命分析看，呈現(xiàn)出這樣兩個特點：

一方面，各高校商科教育的使命文字表述理念相類似，基本觀點是提供知識和培養(yǎng)人才，這當(dāng)然也是大學(xué)的根本目標(biāo)所在。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才［4］。所以說，商科教育的使命必然需要符合國家發(fā)展綱要，同時結(jié)合學(xué)科特點。

另一方面，使命表述的具體文字體現(xiàn)出商科教育培養(yǎng)思路上的差異。比如清華大學(xué)、北京大學(xué)的提法是“創(chuàng)造”知識和培養(yǎng)“領(lǐng)袖”，而武漢大學(xué)、中南大學(xué)是培養(yǎng)“精英”，哈爾濱工業(yè)大學(xué)提出的是培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”。在使命表述上的遣詞用句看似細微的差別，其實是每個高校對于驅(qū)動力的縝密思考。清華大學(xué)和北京大學(xué)作為國內(nèi)最頂尖學(xué)府，市場地位決定了其有資本和實力在大學(xué)的經(jīng)營之道上考慮“產(chǎn)品”是領(lǐng)袖級的人物。“精英”也是“頂層”，但是相對于領(lǐng)袖，顯然還是層次略低。而“高素質(zhì)人才”則應(yīng)用面更廣，在單位中的核心地位又會再低一些。

國際認(rèn)證講究“自圓其說”，所以一個高校商科教育的使命引導(dǎo)需要很多證據(jù)來佐證，為此各個高校必然會重視使命的具體文字表述，否則無法用其畢業(yè)生的去向、在單位擔(dān)任的職位等對培養(yǎng)出來“煥然一新的人”的定位加以解釋。當(dāng)然，也有部分使命有些雷同，比如北京大學(xué)與清華大學(xué)，兩所大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍應(yīng)該是有風(fēng)格上的差異，但是作為商學(xué)教育的使命沒能體現(xiàn)出背景的區(qū)別。相反，像華南理工大學(xué)的商科教育使命特別提到“扎根華南實踐”、電子科技大學(xué)的商科教育使命“為商界特別是IT及其應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)”等結(jié)合了地區(qū)背景和學(xué)校特色，使命更具個性化。

3 對其他高校的借鑒意義

國際認(rèn)證作為高等商科教育的持續(xù)改進機制，引導(dǎo)和保證各高校商科教育沿著使命和戰(zhàn)略方向持續(xù)建設(shè)，幫助高校樹立將高等商科教育的辦學(xué)實踐與戰(zhàn)略使命、愿景相匹配的最高宗旨，并在貫徹落實中不斷自我審視與完善。國際認(rèn)證用其多年的認(rèn)證歷史揭示：高等商科教育使命應(yīng)該存在多樣化的選擇，教育使命的分化是教育發(fā)展的必要伴隨物，從而產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)大學(xué)教育更大程度的結(jié)構(gòu)等級化［5］。國際認(rèn)證可以開拓大學(xué)商科教育的國際視野并提高整體管理水平，通過國際認(rèn)證來提升高校在學(xué)生教育、師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)研究、組織架構(gòu)及管理模式等方面的國際化水平，幫助學(xué)習(xí)、理解國際先進管理模式，從而持續(xù)提高培養(yǎng)質(zhì)量，做到可持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。

因此，國際認(rèn)證近些年來在國內(nèi)高校的興起，并不僅是因為“外來的和尚好念經(jīng)”，而是因為其本質(zhì)“使命引導(dǎo)”的要求符合高等教育的根本所在?？v觀國內(nèi)高校商科教育的蓬勃發(fā)展，在建設(shè)中應(yīng)避免追求不符合自身實際的“大而全”，明確商科教育的使命以實現(xiàn)特色化發(fā)展將會是促進高等商科教育國際化的有力保障，而差異性的國際化又將有助于國內(nèi)普通高校獲得國際認(rèn)證。

［1］The Association to Advance Collegiate Schools of Business.AACSB Accreditation Standards［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.aacsb.edu／accreditation／standards

［2］The Association of MBAs.MBA Accreditation Guidelines and Criteria ［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.mbaworld.com／～／media／Files／Accreditation／MBA－criteria－for－accreditation.ashx

［3］European Foundation for Management Development.EQUIS Standards ＆ Criteria 2013［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.efmd.org／images／stories／efmd／EQU IS／EQUIS＿Standards＿and＿Criteria＿2013.pdf

［4］余宏亮，李本友，王?，?從高等教育使命看大學(xué)文化的創(chuàng)建［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2013，28（7）：1－4

［5］麥克爾.N.白斯蒂都，帕崔莎西.J.甘波特.獲得什么：美國高等教育使命的分化和學(xué)術(shù)等級［J］.楊麗輝，譯.國際高等教育研究，2008（1）：40－47