高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的發(fā)展及趨勢(shì)

厲旭云， 梅汝煥， 葉治國(guó)， 富麗琴， 夏 強(qiáng)， 陸 源

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段［1］，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究涉及人才培養(yǎng)、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多個(gè)方面。目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的研究規(guī)模、權(quán)威期刊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究趨勢(shì)等諸多問(wèn)題不甚明了。本文通過(guò)對(duì)CNKI期刊及核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的論文相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析，以闡明實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)展變化、規(guī)模、權(quán)威期刊、研究趨勢(shì)及存在的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供參考。

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究情況、規(guī)模及權(quán)威期刊

1.1 研究資料

以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為檢索詞，全文檢索，檢索年份為1979～2011年，從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、維普(VIP)和萬(wàn)方(WF)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)分別檢索到 158 923、64 671、60 900篇文獻(xiàn)。中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方最早收錄的論文分別是1979、1989、1998年。2011年的論文維普沒(méi)有收全。本文以CNKI全部期刊和CNKI核心期刊(北京大學(xué)出版社《中文核心期刊要目總覽》)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)資料為研究對(duì)象(文獻(xiàn)檢索時(shí)間2012年10月1日至2012年11月15日)。為敘述簡(jiǎn)便，下述核心期刊包括CSSCI期刊。高校相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)自于的中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)(2012年12月24日)。參照文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)文獻(xiàn)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)［2-4］。

為全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，本文采用“全文精確檢索”方式，凡有“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”表述的文獻(xiàn)均稱為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文”。為比較精確地反映高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量，結(jié)果中高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文篇數(shù)已減去了非高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)及語(yǔ)言類(lèi)實(shí)驗(yàn)(如中小學(xué)、幼兒、兒童、語(yǔ)言類(lèi)、目錄、參考文獻(xiàn)、科普等)的文獻(xiàn)篇數(shù)。

1.2 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)展情況

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)展從發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量上可分為四個(gè)階段，1982年前為論文數(shù)量不足百篇階段;1982～1993年為論文數(shù)量百篇階段;1994～2006年為論文數(shù)量千篇階段，2007～2011年為論文數(shù)量萬(wàn)篇階段。1994～2006年發(fā)表論文數(shù)量進(jìn)入快速發(fā)展期，論文數(shù)量從1 405篇增至9 816篇，2007～2011年發(fā)表論文數(shù)量進(jìn)入高速發(fā)展期，論文數(shù)量從13 277篇增至21 057篇，見(jiàn)圖1。

圖1 1979～2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)展從發(fā)表于核心期刊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量上可分為三個(gè)階段，1992年前為不足百篇階段;1992～2005年為百篇階段，論文數(shù)量從191篇增至825篇，2006～2011年為論文數(shù)量千篇階段，從1 027篇增至3 405篇，見(jiàn)圖1。

1992～2011年，高校發(fā)表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量從765篇增至21 057篇，增幅為27.5倍，2011年發(fā)表的論文數(shù)量相當(dāng)于1979～1999年的21年總和(20 328篇);1992～2011年，高校發(fā)表于核心期刊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量從191篇增至3 405篇，增幅為17.8倍，核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量增幅小于總的增幅。2011年高校發(fā)表于核心期刊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量約為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文總數(shù)的16.2%。核心期刊刊發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文的作者95.1%是高校教師，見(jiàn)圖1。圖中:CNKI全部期刊:CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù);CNKI全部期刊高校:CNKI全部期刊中減去非高等教育的文獻(xiàn)篇數(shù);CNKI核心期刊:CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中所檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù);CNKI核心期刊高校:CNKI核心期刊中減去非高等教育的文獻(xiàn)篇數(shù);VIP和WF分別為從VIP和WF數(shù)據(jù)庫(kù)所檢索到的所有文獻(xiàn)篇數(shù)。

1.3 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的規(guī)模和質(zhì)量

2005～2009年，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量年均遞增22.6%，核心期刊論文數(shù)量年均增加32.8%。這5年與國(guó)家教育部開(kāi)始開(kāi)展高等教育質(zhì)量工程，尤其是2005年開(kāi)始的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)工作時(shí)間段相吻合。這表明國(guó)家在高校實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)培養(yǎng)人才方面有巨大的推動(dòng)作用。

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究雖然近5年發(fā)展迅速，但就其規(guī)模和質(zhì)量與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)模相比仍然偏小偏低。我國(guó)大陸地區(qū)全日制高校有2 358所，專任教師1 343 124人。2011年發(fā)表與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究有關(guān)的論文數(shù)量為21 057篇，校均8.9篇，人均0.016篇;發(fā)表于核心期刊的論文為3 405篇，校均1.4篇，人均0.002 5篇。1992～2011年發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文累計(jì)篇數(shù)前10位的高校見(jiàn)表2。發(fā)表論文最多的浙江大學(xué)，年均也僅38.7篇，發(fā)表于核心期刊的論文年均僅13篇，而浙江大學(xué)專任教師和實(shí)驗(yàn)室專職人員有約4 000人。

近年來(lái)，高校發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文有明顯增加，如2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文發(fā)表于核心期刊的前5位分別為西南大學(xué)(58篇)、浙江大學(xué)(44篇)、清華大學(xué)(44篇)、吉林大學(xué)(36篇)、重慶大學(xué)(31篇)，這5所高校均為教育部直屬高校。

表2 1992～2011年發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文累計(jì)篇數(shù)前10位的高校

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文數(shù)量從一個(gè)側(cè)面反映了高校實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才作用的認(rèn)識(shí)、重視程度及實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革情況等。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的改革與研究普遍不夠重視。以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，中央部委所屬院校較其他高校要相對(duì)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)作用。

1.4 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的權(quán)威期刊

1992～2011年，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》、《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》刊發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文量居全部期刊的前兩位，分別為5 653篇和4 461篇。統(tǒng)計(jì)1992～2011年核心期刊刊發(fā)論文量累計(jì)居于前6位的期刊為“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”(2 453篇)、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”(2 065篇)、“中國(guó)大學(xué)教學(xué)”(687篇)、“教育與職業(yè)”(670篇)、“中國(guó)成人教育”(639篇)和“中國(guó)高等教育”(472)，分別占核心期刊總刊發(fā)量(21 236篇)的11.6%、9.7%、3.3%、3.2%、3.0% 和 2.2%。6 刊所刊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占總核心期刊刊發(fā)論文篇數(shù)的32.9%。其中“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”兩刊所刊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占核心期刊總刊發(fā)論文篇數(shù)的21.3%。2011年，上述6刊所發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文分別占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)(3 405篇)的21.7%、18.6%、2.4%、3.2%、2.2% 和 1.4%。6 刊所刊發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)的49.6%。其中“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”兩刊所刊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占核心期刊總發(fā)表論文篇數(shù)的40.3%，見(jiàn)圖2。上述6刊所刊發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文量總趨勢(shì)都是增加的，“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”兩刊增量最為顯著。

圖2 1992～2011年核心期刊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文篇數(shù)

統(tǒng)計(jì)1997～2011年每年期刊所刊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文被引頻次前10位的期刊，其中3次進(jìn)入前10位的期刊為“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”、“大學(xué)化學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“大學(xué)物理”，累計(jì)被引次數(shù)分別為 4 259、1 905、161、135、79 次，見(jiàn)圖 3。累計(jì)被引篇數(shù)分別為 67、36、6、4、3篇。1997～2011年CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)所列被引頻次最高的10篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)(不計(jì)外語(yǔ)教學(xué)論文)中，“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”為8篇、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”為2篇。結(jié)果表明，“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”兩刊當(dāng)屬高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的最權(quán)威期刊。

圖3 1997～2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文被引次數(shù)統(tǒng)計(jì)

2 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究趨勢(shì)

2.1 研究的資料

以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為檢索詞，全文檢索CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得1997～2011年各年份的文獻(xiàn)篇數(shù)Nj(j為年份)及排位前15位的關(guān)鍵詞，排位前15位的關(guān)鍵詞依次為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力、改革、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)、創(chuàng)新、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐、實(shí)踐能力。選取其中有實(shí)意的關(guān)鍵詞:“教學(xué)改革”、“創(chuàng)新能力”、“人才培養(yǎng)”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)方法”、“實(shí)驗(yàn)室(包含實(shí)驗(yàn)室建設(shè))”、“教學(xué)質(zhì)量”、“實(shí)踐能力”分別和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”關(guān)鍵詞作“并且”全文檢索，獲得含有上述關(guān)鍵詞各年份的文獻(xiàn)篇數(shù)Mkj(k為關(guān)鍵詞，j為年份)。計(jì)算含各關(guān)鍵詞的各年份文獻(xiàn)篇數(shù)占“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”相應(yīng)年份文獻(xiàn)總篇數(shù)的占比(百分率):100×Mkj/Nj×%，并作圖。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)研究趨勢(shì)

含有“教學(xué)改革”、“創(chuàng)新能力”、“人才培養(yǎng)”、“實(shí)踐能力”關(guān)鍵詞的各年份文獻(xiàn)篇數(shù)占“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”相應(yīng)年份文獻(xiàn)總篇數(shù)的占比見(jiàn)圖4。“教學(xué)改革”關(guān)鍵詞在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文中出現(xiàn)的頻率僅次于“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，呈波浪式升高。2011年，其占比為52.2%。這表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中始終處于一個(gè)核心位置，且呈加強(qiáng)趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)不斷的改革，使實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，含有“人才培養(yǎng)”關(guān)鍵詞的研究論文比例有起伏變化，但總趨勢(shì)明顯增加，從1997年的20.3%占比增加到2011年的52.1%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用被越來(lái)越多的高校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究者的所重視。含有“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”關(guān)鍵詞的研究論文比例顯著增加，1997年兩者的占比分別為6.0%和 10.2%，2011年兩者的占比增加為48.9%和43.1%，分別增長(zhǎng)了8倍和4倍多，結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，人才培養(yǎng)研究主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也說(shuō)明越來(lái)越多的高校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證理論、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

圖4 含“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞的各年份文獻(xiàn)篇數(shù)占比

2003年以后，含有“創(chuàng)新能力”關(guān)鍵詞的論文大于含有“實(shí)踐能力”關(guān)鍵詞的論文，提示高校將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首先目標(biāo)。我國(guó)大陸地區(qū)全日制高校有2 358所，除108所中央部委所屬高校和部分省屬重點(diǎn)高校外，絕大多數(shù)是教學(xué)型高校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，2003～2011年，高職高專院校教師發(fā)表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文中，有“創(chuàng)新能力”表述的論文平均占比為8.7%(2011年為10%)。高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能性人才為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)據(jù)此目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力［5］，如果將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目標(biāo)是值得商榷的［6-7］。

2.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式和教學(xué)方法研究趨勢(shì)

含有“實(shí)驗(yàn)室(包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè))”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞的各年份文獻(xiàn)篇數(shù)占“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”相應(yīng)年份文獻(xiàn)總篇數(shù)的占比見(jiàn)圖5。含有“實(shí)驗(yàn)室”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占比持續(xù)增高，2011年達(dá)69.9%。此結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件建設(shè)越來(lái)越受到高校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究者重視，并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和研究。實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件建設(shè)無(wú)疑具有促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，“實(shí)驗(yàn)室”在圖5中處于“領(lǐng)導(dǎo)”角色表明，高校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究者重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

圖5 含“實(shí)驗(yàn)室”等關(guān)鍵詞的各年份文獻(xiàn)篇數(shù)占比

含有“教學(xué)模式”、“教學(xué)質(zhì)量”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占比有起伏變化，基本維持在40%左右，含有“教學(xué)方法”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占比呈增加趨勢(shì)，其趨勢(shì)與含有“教學(xué)改革”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占比增加趨勢(shì)相同，2011年達(dá)41.9%。該結(jié)果表明，教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、新的科技成果推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量研究中的兩項(xiàng)主要內(nèi)容［8］。在圖5中，含有“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文占比基本保持在14%和5%，顯著低于含有“教學(xué)模式”、“教學(xué)質(zhì)量”關(guān)鍵詞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文的40%占比。據(jù)此可以認(rèn)為，部分與教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文，在論述中沒(méi)有就教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行完整論述，也有可能研究本身設(shè)計(jì)不夠完整等。

3 結(jié)語(yǔ)

近20年來(lái)，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究規(guī)模有了很大的發(fā)展，尤其是2007年以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究規(guī)模進(jìn)入高速發(fā)展期，但與高校規(guī)模相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究規(guī)模仍然偏小，高質(zhì)量研究論文尤甚，即便是引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的高被引論文仍以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型為主［9-17］，具有較大影響力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文稀少。建立起系統(tǒng)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系和方法，應(yīng)用教育學(xué)、管理學(xué)等方面的理論知識(shí)，科學(xué)、規(guī)范、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究［18-19］等應(yīng)為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方向。

［1］劉鳳泰.關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的問(wèn)題［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17(3):6-10.

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