高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量可拓評(píng)價(jià)研究

王 磊， 李翠霞， 張永強(qiáng)

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150030)

0 引言

高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，是理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)管理類人才的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展，管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越被各高校所重視［1］，實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了絕大部分管理類課程。

為使管理類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果滿足社會(huì)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)信息的收集與反饋，為教改工作提供決策依據(jù)，建立科學(xué)合理的管理類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，已成為高校迫在眉睫的重要任務(wù)。

綜觀已有的研究文獻(xiàn)，學(xué)者們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)與分析主要集中在理論意義的探討［2-5］，實(shí)用性和可操作性比較差，另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法主要采用層次分析法［6］，模糊綜合評(píng)價(jià)法［7-8］，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法［9］等。以上研究為本文提供了借鑒和思考，但目前的研究對(duì)高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與分析鮮有涉及，現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分揭示高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的本質(zhì)特征。因此，針對(duì)目前研究的不足，應(yīng)對(duì)高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做系統(tǒng)分析，使指標(biāo)的選擇能夠綜合衡量各方面的因素，提出具有可操作性的決策手段，為高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)。

1 管理類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.1 管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1.1 多種實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理［10-12］，發(fā)現(xiàn)管理類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式包括操作型、演示型、案例型以及綜合設(shè)計(jì)型等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。這四種教學(xué)模式依次從初級(jí)到高級(jí)分層次漸進(jìn)式推進(jìn)，最終讓學(xué)生通過自主性探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)海量信息的收集、分析、整理和判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新速度快

管理類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，而且大部分實(shí)驗(yàn)課程具有多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，其形成和發(fā)展是建立在管理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，且隨著企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化而不斷演化和發(fā)展，這在一定程度上決定著管理類實(shí)驗(yàn)課程所涉及知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化和不斷發(fā)展，需要授課教師根據(jù)環(huán)境的變化而不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其符合社會(huì)發(fā)展的需要，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 采用多樣化的教學(xué)方法和手段

管理類實(shí)驗(yàn)課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法或單一教學(xué)法，很難實(shí)現(xiàn)管理類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目的，所以授課教師應(yīng)該采用各種教學(xué)方法和手段來提高實(shí)驗(yàn)課程的可聽性、可讀性和可學(xué)性，例如，在實(shí)驗(yàn)過程中可以交叉采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)、演示性教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論等方法和手段。

1.1.4 鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

管理類實(shí)驗(yàn)課程所涉及的各類知識(shí)點(diǎn)只有在實(shí)踐中才能被充分理解和體會(huì)，這就要求在理論講授和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)的各種知識(shí)解決企業(yè)管理實(shí)踐中遇到的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2 管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度

基于系統(tǒng)觀的視角，根據(jù)高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，將從教學(xué)督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中心主任、同行教師、教師、學(xué)生等五個(gè)角度來設(shè)計(jì)高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度。教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)中心主任評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)部維度，教學(xué)督導(dǎo)和同行教師評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的外部維度，通過內(nèi)外部維度的綜合視角，力圖全面、系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.2.1 教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要是從教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)理念是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的全部實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)境的改進(jìn)，影響教師素質(zhì)的提高。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生傳授的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣和行為等的綜合。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在課堂上的靈活運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率，乃至推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義和作用。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)人員的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室保障條件等兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)人員素質(zhì)是指學(xué)識(shí)、才華、品德和風(fēng)格等方面的基本素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低將直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低。實(shí)驗(yàn)保障條件是包括在人、財(cái)、物的支持程度。人、財(cái)、物等方面的保障程度越大，越有利于各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的順利開展。

1.2.3 同行教師評(píng)價(jià)

同行教師評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)安排、學(xué)生課堂反應(yīng)和課程基本建設(shè)情況等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)安排包括學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)期安排、學(xué)時(shí)分配、課程前后銜接等。教學(xué)安排是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)安排不科學(xué)，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不利的影響，偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，最終降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，因此評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必須認(rèn)真研究教學(xué)安排的合理性程度。學(xué)生課堂反應(yīng)是指學(xué)生在課堂上的即時(shí)反饋。學(xué)生的課堂反應(yīng)是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的直接外在表現(xiàn)。課程基本建設(shè)情況是指實(shí)驗(yàn)課程在教材選用、教材出版、教學(xué)文件的出臺(tái)、試題庫(kù)等方面的建設(shè)情況。它反映了課程組全體教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的探索程度，直接影響和決定著實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.2.4 教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)主要是從任課教師的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容的熟練程度等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，這種反應(yīng)傾向在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過與學(xué)生聯(lián)系、交往和接觸有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為傾向，它是決定人們學(xué)習(xí)、事業(yè)成敗的一個(gè)重要因素，直接影響人們的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量。知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的豐富經(jīng)驗(yàn)，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)和素材，而開發(fā)智力，培養(yǎng)能力是提高教學(xué)質(zhì)量工作的主要目的，因此，知識(shí)儲(chǔ)備的越豐富，越有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的熟練程度是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容越熟悉，越能在實(shí)際教學(xué)工作中靈活掌握和運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的視野，有利于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.2.5 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)條件、教師治學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)條件是保障MIS實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)施等條件。教學(xué)條件保障越有利，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度就會(huì)越大。教師治學(xué)態(tài)度是指教師研究實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度。教師治學(xué)態(tài)度越嚴(yán)謹(jǐn)，越有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)效果就是教學(xué)所取得的成效。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)工作具有一定的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、管理和發(fā)展的作用，為教學(xué)改革工作提供可以借鑒的第一手信息。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)

根據(jù)王磊提出的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性和簡(jiǎn)潔性等原則［13］，結(jié)合其他學(xué)者的研究成果以及前面關(guān)于該門課程的評(píng)價(jià)維度的分析，建立高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系見表1。

表1 高等院校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2 管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的可拓評(píng)價(jià)

管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以定性指標(biāo)為主，在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)該能夠較好地解決定性指標(biāo)的定量化問題，真實(shí)地反映出實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)避免只局限在理論上的探討，應(yīng)具有普遍適用性和可操作性，這要求盡量避免計(jì)算的復(fù)雜化。

可拓理論是1983年由我國(guó)學(xué)者蔡文等創(chuàng)立的一門新興學(xué)科，是運(yùn)用形式化的工具從定性和定量的角度來研究復(fù)雜問題的規(guī)律和方法［14］。它以物元理論、可拓集合理論和關(guān)聯(lián)函數(shù)理論為基礎(chǔ)，物元理論和可拓集合根據(jù)事物關(guān)于特征的量值對(duì)事物屬于某集合的程度進(jìn)行判斷，關(guān)聯(lián)函數(shù)為評(píng)價(jià)提供了定量手段，以形式化的方法解決由變化的角度進(jìn)行識(shí)別問題［15-16］。

2.1 確定經(jīng)典域、節(jié)域和待評(píng)物元

設(shè)Cik(k=1，2，…，Ni)表示第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)集的第k個(gè)子因素;Nij(j=1，2，…，m)表示一級(jí)指標(biāo)Ci的第j個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別，Nikj表示二級(jí)指標(biāo)Cik的第j個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別;Vikj表示Nikj關(guān)于對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)Cik所確定等級(jí)的量值范圍，即各類別關(guān)于對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)所取的數(shù)據(jù)范圍經(jīng)典域，建立相應(yīng)的同征物元:

式中:Nip表示評(píng)價(jià)等級(jí)的全體;Vikj為Nip關(guān)于C所取的量值的范圍，即節(jié)域。

對(duì)待評(píng)事物，把檢測(cè)所得到的數(shù)據(jù)或分析結(jié)果用物元表示，稱為系統(tǒng)的待評(píng)物元。

式中:Ni，Nik表示待評(píng)對(duì)象;vi，vik分別表示一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)Ci，C的量值即待評(píng)事物檢測(cè)所得到的具體數(shù)據(jù)。

2.2 確定權(quán)重類別評(píng)價(jià)系數(shù)

對(duì)于權(quán)重的設(shè)置，本文采用可拓權(quán)重法，即用簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)函數(shù)來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)函數(shù)為:

式中，vi∈Vij，則rij(vi，Vijmax)=max{rij(vi，Vij)}。

高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的每個(gè)指標(biāo)，如果指標(biāo)Ci的數(shù)據(jù)落入的級(jí)別越大，該指標(biāo)應(yīng)賦予的權(quán)重越大，則有:

所以，一級(jí)指標(biāo)Ci的權(quán)重為:，同樣的方法，可以確定二級(jí)指標(biāo)Cik的權(quán)重。

2.3 確定待評(píng)事物關(guān)于各類別的關(guān)聯(lián)度

關(guān)聯(lián)函數(shù)Kj(vi)的取值范圍是整個(gè)實(shí)數(shù)軸，實(shí)際上描述的是待評(píng)事物各指標(biāo)關(guān)于各評(píng)價(jià)類別j的歸屬程度。

(3)計(jì)算關(guān)聯(lián)度。

計(jì)算待評(píng)系統(tǒng)P關(guān)于等級(jí)j的關(guān)聯(lián)度:

式中:Kj(P)是在考慮指標(biāo)重要性程度情況下，待評(píng)事物各指標(biāo)關(guān)于各類別的關(guān)聯(lián)度的組合值。

2.4 確定待評(píng)事物類別和級(jí)別變量特征值

若Kj0(P)，則評(píng)定P屬于等級(jí)j0，則有:

稱j*為P的級(jí)別變量特征值。求級(jí)別變量特征值j*，從j*數(shù)值的大小可以判斷出待評(píng)系統(tǒng)P偏向相鄰級(jí)別的程度。

3 應(yīng)用實(shí)例

高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量可拓評(píng)價(jià)既可以以某一實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為測(cè)評(píng)對(duì)象，也可以以不同高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為測(cè)評(píng)對(duì)象，考慮到數(shù)據(jù)采集等原因，本文選取N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為測(cè)評(píng)對(duì)象，利用可拓評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)過程如下。

3.1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)典域、節(jié)域和待評(píng)物元

通過電子郵件的方式聘請(qǐng)20位專家對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)20位專家的打分結(jié)果，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，確定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等級(jí)分為4級(jí)，分別是4(表示教學(xué)質(zhì)量弱)、3(表示教學(xué)質(zhì)量一般)、2(表示教學(xué)質(zhì)量強(qiáng))、1(表示教學(xué)質(zhì)量很強(qiáng))，根據(jù)等級(jí)劃分的經(jīng)典域、節(jié)域及待評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的物元模型如表2所示。

3.2 確定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

權(quán)重系數(shù)的計(jì)算公式如(1)、(2):如對(duì)于二級(jí)指標(biāo)C11的權(quán)重a11，計(jì)算

同理，計(jì)算得到r12，r13，則有a11。同理，可求其他指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。計(jì)算得到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別見表3和表4。

3.3 計(jì)算待評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)于各評(píng)價(jià)等級(jí)的

同理，可以計(jì)算得到的待評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各二級(jí)指標(biāo)關(guān)于各評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度函數(shù)值、待評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各一級(jí)指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度和待評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度分別見表5～7。

3.4 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定

表2 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的物元模型

表3 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

表4 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

從以上評(píng)價(jià)中可以看出來，N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的等級(jí)為“強(qiáng)”，級(jí)別變量特征值為2.04，即N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)為“強(qiáng)”。

同理，可對(duì)N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將二級(jí)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度函數(shù)值和一級(jí)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度函數(shù)值代入上述等級(jí)評(píng)定模型，可知N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)為“強(qiáng)”。

表5 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各二級(jí)指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度函數(shù)值

4 結(jié)語

科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，是促進(jìn)高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升的重要工作。通過對(duì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)的分析，基于系統(tǒng)觀的視角，構(gòu)建了教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)5個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于該評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以定性指標(biāo)為主，本文基于可拓學(xué)理論，提出了多級(jí)可拓評(píng)價(jià)模型，并以N大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程為待評(píng)對(duì)象，對(duì)其各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，這有利于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，并采取有針對(duì)性地改進(jìn)措施，為高等院校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供決策依據(jù)。

表6 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量各一級(jí)指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度

表7 N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)關(guān)聯(lián)度

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