美國名校濃郁的諾貝爾情緣

唐駿

美國早已被公認(rèn)為是世界上的創(chuàng)新強(qiáng)國。統(tǒng)計(jì)顯示，全球70%的專利來源于美國，無論是諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)，還是世界頂尖大學(xué)的數(shù)量，美國都遙遙領(lǐng)先于其他國家。從1901年諾貝爾獎(jiǎng)開始頒發(fā)到2002年共計(jì)頒發(fā)給493人次，其中美國就有214人次獲獎(jiǎng)，占比高達(dá)44%。

從美國常青藤大學(xué)走出的名人多到令人吃驚，其中不乏諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。兩個(gè)星期前，我受邀赴美國參加美國康奈爾大學(xué)中國論壇并現(xiàn)場作演講，這是我所崇敬的美國常青藤大學(xué)之一。與此同時(shí)，我也開始了今年在美國的高校巡講之旅，分別在哈佛、耶魯、哥倫比亞、康奈爾這4所美國知名的常青藤大學(xué)作“超越平凡”的主題演講。

這次美國之行，讓我感受到美國名校濃郁的諾貝爾情緣。對于美國大學(xué)來說，如果本校學(xué)生或老師獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，那是至高無上的榮耀，學(xué)校一定會(huì)把這位“傳奇英雄”記錄在自己的校史中，甚至據(jù)說美國大學(xué)的排名都與本校師生獲諾貝爾獎(jiǎng)的情況有著密切關(guān)系。

數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，榮獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的是哥倫比亞大學(xué)，總數(shù)大約75位；排名第二的是哈佛大學(xué)，總數(shù)大約63位；其次是芝加哥大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等。我這次游歷的耶魯大學(xué)排名第七，康奈爾大學(xué)排名第九，這些數(shù)字都不是現(xiàn)在的中國大學(xué)所能比擬的。

中美大學(xué)在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者數(shù)量上的差距僅僅是一方面，更為深層的差距體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、管理體系、辦學(xué)理念等多方面。

一個(gè)國家、一個(gè)城市、一個(gè)產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，一定是創(chuàng)新！

首先是創(chuàng)新機(jī)制上的差距。中國大學(xué)的研發(fā)項(xiàng)目大多數(shù)是按照國家需求來選擇的，國家的科研專項(xiàng)在哪里，科研經(jīng)費(fèi)就往哪里撥。而美國大學(xué)的研發(fā)項(xiàng)目更多源自于個(gè)人興趣，科研人員對哪方面感興趣，國家就往哪里撥款。顯然，中國大學(xué)科研創(chuàng)新有局限性，投資比較集中，而美國往往采用的是分散性投資。

基礎(chǔ)研究是硬功夫，不僅需要有投入，還要有機(jī)制，有潛心鉆研的人才。中國大學(xué)的研究大多是一些應(yīng)用研究，什么來錢快就研究什么，所以中國一直缺乏軟實(shí)力。而諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選機(jī)制很特別，很多獲獎(jiǎng)?wù)呒捌溲芯砍晒趲资旰蟛诺玫秸J(rèn)可。

中美學(xué)生之間最典型的差距在于解決問題的能力。我們中國的教育是應(yīng)試教育，為每個(gè)人都規(guī)劃好了線路，有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，學(xué)生在條條框框下，沒有創(chuàng)新，只是從起點(diǎn)走到終點(diǎn)。中國的教育體系讓我們?nèi)狈?chuàng)新的競爭力，幾乎所有中國年輕人都有這樣的硬傷。孩子上學(xué)為了考試，進(jìn)大學(xué)、進(jìn)政府機(jī)構(gòu)仍在考試。讓學(xué)生自己去想，自己去做，才可能具有發(fā)散性思維。

中國學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，美國學(xué)生是多看、多問、多想、多干。中國是統(tǒng)一的要求，千篇一律的準(zhǔn)則，而美國則沒有全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，都是由各州、各學(xué)區(qū)自行制定。如果中國的教育體制再不創(chuàng)新，與美國大學(xué)的差距會(huì)越拉越大，更不用說得諾貝爾獎(jiǎng)了。