“材源”“媒源”“生源”“社源”共創(chuàng)有效思品課堂

蔣婭

【摘 要】思想品德課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道，它是豐富多彩的。教師如能合理有效地開發(fā)和利用好各種課程資源，思想品德課將煥發(fā)出新的生命力。本文從教材、媒體、學生及課堂外等方面論述了筆者開發(fā)思品課程資源的嘗試。

【關鍵詞】課程資源開發(fā)；教材；媒體；學生；課堂外

《思想品德新課程標準》關于課程資源的利用和開發(fā)中指出，課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道，在課程資源的開發(fā)和利用上，應建立融合、開發(fā)、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效實施課程目標。

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，也就意味著其內(nèi)容來源是多渠a道的，豐富多彩的，可以是教師手中的教材，也可以是學生的實際生活，還可以是來自網(wǎng)絡中的多媒體資源，更可以是來自課堂之外的資源，課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。教師如能合理有效地開發(fā)和利用好各種課程資源，思想品德課將煥發(fā)出新的生命力。

依據(jù)思想品德課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及思想品德課可以利用的各種教學資源，做以下幾項嘗試：

一、充分開發(fā)教材的資源

教材是用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，可以說是一個課程的核心材料，教材是最基礎的課程資源，是為教師的教學服務的，教材是教學內(nèi)容的主要載體。但新的課程標準已打破課程資源的局限，重新而又合理地構建了課程資源的結構和功能，教材已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教材了，我們不應該把教材看作是教學的金科玉律，而是應該在充分尊重、理解和使用教材的基礎上創(chuàng)造性的激活教材、開發(fā)教材，和過去以教材為中心，把教材作為唯一的資源而忽視學生相反，我們更應該本著立足于學生，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行靈活的處理，促進課堂動態(tài)的生成。

案例：《公共汽車上的沖突》（“寬容”）

學生將教材中的兩個鏡頭再課堂上表演出來，學生的興趣顯然并不僅僅是“閱讀—思考問題”這兩個步驟，而更愿意自己來演繹這兩個鏡頭，在原兩個步驟中插一個自身演繹這樣別出心裁的步驟，雖然教學時間是延長了，但更能激發(fā)學生的積極性，并不是一味的照本宣科，而是在課堂上根據(jù)學生的實際需要，對教材內(nèi)容進一步的衍生。

二、充分借助現(xiàn)代媒體資源

現(xiàn)代科學知識日新月異，更新很快，這就要求學生學習的知識日益增多，而學生的精力、時間有限，如何能在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識信息，現(xiàn)代的信息技術是可以做到這一點的。思想政治課程標準在課程資源的開發(fā)和利用建議部分指出：利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集網(wǎng)上資源，包括文字資源、多媒體資源、教學課件等。把現(xiàn)代媒體技術引進教學中去，加大信息量的傳授，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。荀子說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！?/p>

案例：《寓言的啟示》（“團結”）

這則案例我使用了視頻、圖片、音樂、漫畫等多媒體資源進行直觀教學，用動態(tài)的音、形、畫使教學更形象、生動，促使學生理解和感染，提高了教與學的效率，改變了教與學的效果。

三、充分挖掘?qū)W生的資源

僅僅使用教材、借助現(xiàn)代多媒體也是不夠的。在課堂上不能忽視學生這個主體，任何形式的教學活動都是圍繞學生展開的。思想品德課程標準指出：初中思想品德課應該注重學生的生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。我們的教學不能脫離學生的實際生活，因為學生本身就是寶貴的課程資源，他們能夠熱情的接受新知識，也能積極的探索新事物。傳統(tǒng)的教學模式使得我們的教育對學生的興趣、能力關注度不夠。這樣培養(yǎng)出來的學生，缺乏個性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足。根據(jù)新課標的理念，從學生的興趣、能力著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，也是最適合他們的。

案例：《感受權利》（“權利和義務”）

這則案例就是完全由學生自己作課前準備，自己在課上展示教學活動。

四、充分開發(fā)課堂外的資源

一提起學習，總是習慣性的想到課本、課堂、學校，這些當然是很重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的實際生活中，知識的來源是多渠道的，隨處可見，因此，生活中蘊含著豐富的教學素材，學生的校內(nèi)外生活是課程資源開發(fā)的重要領域。初中思想品德新課程標準的課程資源開發(fā)和利用中指出實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網(wǎng)絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業(yè)、事業(yè)單位等，這些都是我們可以利用的課堂外的資源，在教學中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將生活引向思想品德課的學習，拉近課本與學生生活的距離。

案例：《文化習俗 多姿多彩》（“文化”）

上面這則案例是整個課堂的引入部分，利用了家鄉(xiāng)資源，獨特的自然和人文景觀，從學生實際生活體驗出發(fā)，結合上海世博會這個實物資源，給學生最直觀的感受，激發(fā)學生興趣。

總之，“材源”“媒源”“生源”“社源”源源生效，提高思想品德課堂的實效。思想品德課的教育資源是及其豐富的，學生的生活和學習、興趣和能力將作為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)，這樣開發(fā)的優(yōu)秀課程資源將有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于培養(yǎng)學生在學習上的積極主動性，從而達到素質(zhì)教育的目標。

（作者單位：江蘇省張家港市第七中學）