我國(guó)高校體育教學(xué)改革探討

馬金鳳

摘要：為適應(yīng)當(dāng)前新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，高校體育教學(xué)要針對(duì)以往存在的“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”的現(xiàn)象，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，立足改革，勇于創(chuàng)新。推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)改革有利于促進(jìn)建立新的教學(xué)理論，更新體育教師觀念，并通過(guò)素質(zhì)教育傳遞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀。對(duì)創(chuàng)新教育理念下高校體育教學(xué)改革進(jìn)行研究，調(diào)查、分析我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的高校體育教學(xué)改革對(duì)策，為推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的理論研究，豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代體育教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2014）02-0105-05

Abstract：To meet the needs for talents qualities in the new century and fully implement the quality education， we should stick to three orientations which bring new ideas based on reformation.The teaching innovation in colleges and universiles helps to establish a new teaching theories and renovates teachers notion， which helps to accelerate students independent thinking， exploration， creativity， and forming positive P.E. value. This paper offers some references for promoting P.E.research theory， enriches and innovates modern P.E. teaching in colleges and universities.

Key words： higher education P.E. teaching； current situation； problems； strategies

依據(jù)中共中央文件精神，現(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)非常重視對(duì)教學(xué)方法的改革，并制定了相應(yīng)的保障性政策法規(guī)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容，方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”[1]。我國(guó)教育部制定的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)“重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，積極實(shí)踐啟發(fā)式、探討式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法”[2]。本研究針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，找出了存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)新教育理念著眼提出對(duì)策。

1我國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家在體育教學(xué)上安排了小學(xué)—初中—高中—大學(xué)十多年的體育課課時(shí)，并制定了《學(xué)校體育工作條例》系列法規(guī)文件。各高校在中共中央及教育部門(mén)政策的大力支持下，組建學(xué)校的體育管理機(jī)構(gòu)以及體育教師在職前和在職后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并組織大量的專(zhuān)職研究者制定各種各樣發(fā)展條件的標(biāo)準(zhǔn)，完善體育課程教學(xué)制度。但往往很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就與體育告別，10多年的體育教學(xué)并沒(méi)有使終身體育概念深入人心，也沒(méi)有培養(yǎng)出體育鍛煉的技能和良好習(xí)慣。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍明顯下降。

年輕人患上現(xiàn)代疾病的比率較十年前明顯增高：心臟病、中風(fēng)、糖尿病、高血壓、骨質(zhì)疏松、抑郁癥、肥胖癥等疾病趨于年輕化。截至目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了6次全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，結(jié)果顯示：現(xiàn)代疾病與青年人缺乏體育鍛煉相關(guān)。我國(guó)中小學(xué)生及大學(xué)生的體質(zhì)健康水平表現(xiàn)出明顯的不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)為：高身材、低素質(zhì)；形態(tài)發(fā)育水平提高，體能素質(zhì)差等特點(diǎn)。另外，我國(guó)學(xué)生近視率逐年增高，尤其是小學(xué)生、初中生近視率上升幅度明顯；肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力等素質(zhì)水平呈持續(xù)下降趨勢(shì)。

導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降的原因是多方面的。首先，在我國(guó)廣大中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容陳舊而單一，形式單調(diào)且枯燥。傳統(tǒng)的體育課以體育技能和能力傳授為主，現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理念未能滲透體育教學(xué)實(shí)踐。課程內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展和需求，更談不上創(chuàng)造性，學(xué)生畢業(yè)以后根本用不上。比如，鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目從小學(xué)重復(fù)到大學(xué)，前滾翻和后滾翻一翻就是十幾年，可實(shí)際上又有幾個(gè)人在課外或畢業(yè)之后把它們作為終身鍛煉手段呢？目前，我國(guó)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段這種看似全面發(fā)展的體育教學(xué)未能幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生體能不足，身體素質(zhì)下降。

從小學(xué)到大學(xué)的體育教學(xué)忽視了體育教學(xué)各層次的內(nèi)在聯(lián)系與銜接。實(shí)踐表明，小學(xué)的體育教材安排應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育能力，全面發(fā)展小學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力；初、高中階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的非競(jìng)技性專(zhuān)項(xiàng)技能；大學(xué)階段，應(yīng)注重終身體育理念的培養(yǎng)。事實(shí)上，課程層次的簡(jiǎn)單、重復(fù)成為體育課層次發(fā)展的“瓶頸”， 與“終身體育”的理念嚴(yán)重脫節(jié)。高校的體育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校體育教學(xué)改革的新任務(wù)，也是今后改革創(chuàng)新勢(shì)在必行的目標(biāo)。

其次，我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)踐探究雖然規(guī)模大，但各種問(wèn)題糾葛纏繞表現(xiàn)出學(xué)校體育基礎(chǔ)理論的薄弱。學(xué)者毛振明指出，目前影響學(xué)校體育發(fā)展的理論與實(shí)踐的問(wèn)題是：（1）為什么教的問(wèn)題：我們依然未徹底解明學(xué)校體育教育在促進(jìn)人全面發(fā)展的諸多功能和作用機(jī)能；（2）用什么教、教多少，什么時(shí)候教的問(wèn)題：我們至今未明確學(xué)校體育教育的內(nèi)容最合理分類(lèi)分法，最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論；（3）教什么、怎么教的問(wèn)題：我們至今未能清晰地揭示通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及身體鍛煉效果的控制，未能解明通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)展體育品行的內(nèi)容體系，方法理論與實(shí)踐模式。相較于其他學(xué)科，學(xué)校體育基礎(chǔ)理論的研究落后。學(xué)校體育教學(xué)理論的更新如何跟上時(shí)代的發(fā)展和的需要，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2我國(guó)高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高校體育教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)校體育教學(xué)改革需要以高校體育為試驗(yàn)田、根據(jù)地，逐步探索出適合學(xué)校體育發(fā)展的路徑。

2.1高校體育教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前，我國(guó)高校體育教材大多圍繞傳授體育競(jìng)技技能編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容千篇一律、常年不變，沒(méi)有體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)真正需求的內(nèi)容，與時(shí)代不符，實(shí)用性較差。另外，體育教材的編排多數(shù)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練為主，脫離了現(xiàn)代體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，某種程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的參與需求。最后，教材的創(chuàng)編沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致高校體育教學(xué)踏步不前，只注重灌輸基本知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)課的練習(xí)強(qiáng)度和密度，而忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.2高校體育教學(xué)目標(biāo)模糊

高校體育教學(xué)，首先就是要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在實(shí)施中未能將個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)有機(jī)耦合，未能把學(xué)生的身體、心理、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，未能將學(xué)生的興趣、愛(ài)好與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)理念結(jié)合起來(lái)，無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，高校應(yīng)本著“健康第一”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展也應(yīng)趨向于健康化、個(gè)性化和終身化。培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使其掌握一至兩種體育技能和終身鍛煉方法，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等體育教育目標(biāo)價(jià)值取向從社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向個(gè)人價(jià)值，多元化轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的有效方針。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能不畏困難積極進(jìn)取，從而到達(dá)成功的彼岸。目前我國(guó)已有部分高校的體育專(zhuān)項(xiàng)課根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，向大學(xué)生傳授相關(guān)的技術(shù)技能，有些課程也注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與以前相比有了一定的進(jìn)步，但教學(xué)的目標(biāo)仍有待明確。

2.3高校體育教學(xué)模式老化單一

多年來(lái)，高校體育教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)始部分-準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分， 配合著“講解-示范-學(xué)生練習(xí)-教師巡回輔導(dǎo)-總結(jié)講評(píng)”來(lái)完成體育教學(xué)工作。譬如，在準(zhǔn)備部分中，體育教師大都采用熱身活動(dòng)，如慢跑、行進(jìn)操、徒手操、雙人操等。這種固定的模式一成不變，雖然達(dá)到了一定的鍛煉效果，但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的負(fù)面影響，使其逐漸失去對(duì)體育課的興趣。這種教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式是教師主體論的執(zhí)行模式。這種模式以教師為主導(dǎo)，以單純傳授技能為主，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。雖然教學(xué)過(guò)程看起來(lái)統(tǒng)一而規(guī)范，但缺乏學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的針對(duì)性，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)體育鍛煉獲得情感體驗(yàn)和愉悅身心的需要。

2.4高校體育理論教學(xué)課時(shí)較少、授課質(zhì)量差

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，很多人誤認(rèn)為體育教學(xué)就是要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)跑跑跳跳、鍛煉身體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重忽視了體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。具體表現(xiàn)在：

（1）體育理論課安排占總的教學(xué)時(shí)數(shù)少，與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課所占課時(shí)相差較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)得知：大部分學(xué)校體育理論課時(shí)只占體育教學(xué)總課時(shí)6%～10%。

（2）理論知識(shí)沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)體系，缺少知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的體育理論教程。考試制度不健全，沒(méi)有把理論知識(shí)看成是高校體育教學(xué)的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)從高校在授課教室的安排上就可看出，往往是等其他學(xué)科教室安排妥當(dāng)后，才將體育理論授課的教室見(jiàn)縫插針，也不考慮體育理論授課的需要，這些安排傷害了體育理論授課教師的自尊心，嚴(yán)重影響教師的積極性，也不利于體育理論教學(xué)的開(kāi)展。

（3）體育教師往往重視技能教學(xué)，在理論知識(shí)講授時(shí)準(zhǔn)備不足。有的教師缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，缺乏對(duì)授課技巧與藝術(shù)的研究，因此導(dǎo)致體育理論教學(xué)的質(zhì)量不高。

總之，目前我國(guó)高校體育對(duì)理論知識(shí)教學(xué)還停留在淺層的意識(shí)上，沒(méi)有探索理論教學(xué)的規(guī)律與作用。這種輕視理論教學(xué)的現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校體育理論教學(xué)的正常進(jìn)行，給高校體育教學(xué)帶來(lái)了損失。

2.5高校體育教學(xué)和課外活動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足

研究表明，我國(guó)許多高校一直存在著體育教學(xué)和課外活動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足的問(wèn)題。有些大學(xué)雖然體育硬件設(shè)施較為充足，但由于課時(shí)安排和項(xiàng)目沖突、管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)，實(shí)際可供體育教學(xué)和課外活動(dòng)的場(chǎng)所嚴(yán)重不足。例如，有些高校體育場(chǎng)管設(shè)施本就缺乏，但限于體育法規(guī)定，學(xué)校的體育設(shè)施屬社區(qū)性質(zhì)，也就順?biāo)浦蹖?duì)外開(kāi)放并承包收費(fèi)。這意味著很多學(xué)校體育場(chǎng)館也在面向社會(huì)，直接造成了本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)難的問(wèn)題。體育設(shè)施的不足和體育教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重受限影響了高校體育教學(xué)水平的提高。

2.6高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

體育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容選擇以及課堂組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的考核是衡量高校體育教學(xué)效果的重要部分，同時(shí)也是督促學(xué)生在課上和課下進(jìn)行鍛煉的一種手段。在我國(guó)高校的現(xiàn)有體育教學(xué)中，體育教學(xué)考核一直是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能課+達(dá)標(biāo)（體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)）+平時(shí)表現(xiàn)作為考核內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)視角相對(duì)單一，未能形成合理的評(píng)價(jià)體系，直接影響高校體育教學(xué)的教學(xué)效果。

2.7高校體育教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查得知，很多高校的體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，具有博士及碩士學(xué)位的教師所占比例較少，制約了高校體育教學(xué)、科研水平的提高。另外，高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理的傾向，專(zhuān)業(yè)相對(duì)集中在傳統(tǒng)的籃、排、足等項(xiàng)目上，“一專(zhuān)多能”型的教師比較缺少，比較時(shí)尚的項(xiàng)目如街舞、肚皮舞、瑜伽、體育舞蹈等專(zhuān)項(xiàng)的教師很難引進(jìn)。這些問(wèn)題也嚴(yán)重影響著高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3高校體育教學(xué)對(duì)策——改革與探索

3.1高校體育課程內(nèi)容體系的改革與探新

長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)課程管理體制的制約和競(jìng)技體育發(fā)展的影響，高校體育課程大多以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容。體育課程各學(xué)段內(nèi)容出現(xiàn)彼此銜接不緊密、低層次重復(fù)、陳舊的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。體育教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽略了體育鍛煉習(xí)慣及終身體育理念的培養(yǎng)，不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，背離了現(xiàn)代體育教學(xué)的宗旨。體育教學(xué)內(nèi)容體系的改革創(chuàng)新，是我國(guó)體育教學(xué)改革的一大突破口。體育教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)階段應(yīng)以基礎(chǔ)為主；初中階段是小學(xué)向高中發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，應(yīng)是基礎(chǔ)加專(zhuān)項(xiàng)，重點(diǎn)考慮基礎(chǔ)；高中階段應(yīng)是基礎(chǔ)加專(zhuān)長(zhǎng)，而重點(diǎn)應(yīng)該落腳在專(zhuān)長(zhǎng)。”“大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，積極提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，發(fā)展運(yùn)動(dòng)才能，由此奠定終身體育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[3]。根據(jù)青少年認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，即每名學(xué)生應(yīng)在各體育教學(xué)階段掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.2高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的最高層次，因此，體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中各層次的教學(xué)目標(biāo)后，高等教育最高層次的教學(xué)目標(biāo)才有可能順利實(shí)現(xiàn)。大學(xué)階段是大學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生走上社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的鋪墊階段。這是一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由個(gè)人價(jià)值向社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，高校教師應(yīng)傳授并督促學(xué)生掌握終身鍛煉方法，培養(yǎng)他們的終身體育意識(shí)，使其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生身體健康和心理健康水平。無(wú)疑，高校體育教學(xué)的重中之重在于幫助大學(xué)生掌握符合自身需求的體育技能和體育項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱愛(ài)和終身體育的習(xí)慣。

3.3高校體育教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的改革與創(chuàng)新

高校體育教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生更為傾心于娛樂(lè)體育和休閑體育的相關(guān)項(xiàng)目。因此，高校體育教學(xué)改革應(yīng)圍繞課程類(lèi)型、教學(xué)大綱、教學(xué)項(xiàng)目等進(jìn)行，不斷地更新高校教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)盡量提供多種課程組合，使學(xué)生可以依據(jù)愛(ài)好選擇感興趣的課程組合學(xué)習(xí)，從而將興趣發(fā)展成為愛(ài)好。

有些高校正在逐漸將健美操、肚皮舞、拉丁舞、交誼舞、瑜伽和太極拳、武術(shù)、跆拳道，以及新興項(xiàng)目氣排球、軟式網(wǎng)球、音樂(lè)太極、國(guó)標(biāo)舞納入體育選修課程。更為豐富的體育教學(xué)內(nèi)容可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)和鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力。這些項(xiàng)目本身就具有較強(qiáng)的新奇性、趣味性，能滿(mǎn)足學(xué)生的探知欲和好奇心，也體現(xiàn)出顯著的體育鍛煉效果，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，因此深受大學(xué)生的歡迎。

3.4高校體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)改革還應(yīng)逐步形成和完善一套能夠適應(yīng)不同單元、不同類(lèi)型的合理教學(xué)模式。這套教學(xué)模式將引導(dǎo)高校體育教學(xué)向多元化發(fā)展，包括培養(yǎng)身心健康和終身體育意識(shí)；傳統(tǒng)內(nèi)容與新興內(nèi)容結(jié)合，增加新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重視舞蹈、韻律操和其他娛樂(lè)活動(dòng)；主教材與輔助教材相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人興趣，以興趣為中心引導(dǎo)自我完善；課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；一般教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)體育知識(shí)傳授的趣味性；對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程與效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，使體育學(xué)習(xí)的過(guò)程成為師生主客體間相互作用的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。另外，還可以通過(guò)組織體育社團(tuán)、俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽等形式配合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育意識(shí)。

3.5高校體育理論知識(shí)教學(xué)的改革與探新

體育給予人的好處不僅是在身體上，也體現(xiàn)在智力和心理上，以及提高人的素質(zhì)上。所以高校體育教學(xué)改革要不斷更新體育教學(xué)觀念，深化體育理論教學(xué)改革。

從功能上看，高校體育不僅是強(qiáng)身健體，還具有傳遞文化、娛樂(lè)身心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和愛(ài)國(guó)主義教育、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化等社會(huì)功能。從目標(biāo)和范疇來(lái)看，高校體育應(yīng)包括體育教育、競(jìng)技教育、娛樂(lè)教育等。因此，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)高校體育的各種功能，從自然的、文化的、教育的、生理的、心理的各個(gè)角度進(jìn)行深入考察和探討，將單一的強(qiáng)身健體功能體育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿捏w育價(jià)值觀。高校體育理論知識(shí)必須與實(shí)踐相結(jié)合，以滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)各種不同價(jià)值層次和不同功能的需要，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)的要求。

高校體育理論知識(shí)教學(xué)要從制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、確定時(shí)數(shù)、健全考試制度等方面形成一套體系。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)的新要求，結(jié)合理論教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從多方位、多角度展示體育的功能和對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要作用。另外，還要從改革與更新的理念高度去認(rèn)識(shí)，從功能、作用、目標(biāo)等多層面，全方位地去認(rèn)識(shí)。所以，很多學(xué)者呼吁增加體育理論時(shí)數(shù)，由原來(lái)總課時(shí)的6%～10%增加到20%比較適宜。體育理論教學(xué)還要盡快完善制度，建立理論試題庫(kù)。理論考試不能再流于形式，要使高校理論知識(shí)教學(xué)向科學(xué)的軌道推進(jìn)。

3.6教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，由形式型向?qū)嵭娃D(zhuǎn)變，由枯燥型向快樂(lè)型轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到以上目的，高校教師不僅要傳授知識(shí)，也要不斷更新知識(shí)，開(kāi)拓新學(xué)科，探索新領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的主體地位，改變以往體育教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)，積極采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互動(dòng)式、探討式、研究式等教學(xué)方法。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，課前準(zhǔn)備部分往往增加一些體育游戲，這個(gè)環(huán)節(jié)具有集體性、趣味性、動(dòng)態(tài)性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，可以營(yíng)造出一種愉悅、寬松、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生喜愛(ài)。

3.7體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與創(chuàng)新

目前看來(lái)，高校體育教學(xué)只有建立起一種多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)體系，才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)真正地發(fā)揮其反饋和督促的功能。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要對(duì)體育的“教”和“學(xué)”的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。一方面，高校體育教學(xué)的考核不光要注重檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握情況，還應(yīng)將學(xué)生參加體育鍛煉的態(tài)度納入考試內(nèi)容。如，從體育態(tài)度、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、個(gè)體適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力多方面對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)和體育能力進(jìn)行綜合考評(píng)，做到更合理、更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。另外，評(píng)價(jià)中還應(yīng)把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自省、自評(píng)、自我反饋和相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更有效、更積極地自主學(xué)習(xí)。另一方面，動(dòng)員、組織全體師生對(duì)教師的“教”，即教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教法、教態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)決策服務(wù)。此外，教師可通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面進(jìn)行自我評(píng)估和教學(xué)總結(jié)，以便及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的效果。再者，教師通過(guò)觀摩與評(píng)議、評(píng)優(yōu)及教研活動(dòng)等方式進(jìn)行同行互評(píng)，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

3.8重視體育教學(xué)設(shè)施建設(shè)和高校體育教師人才的培養(yǎng)

深化體育教學(xué)改革，需要合理利用充足的體育場(chǎng)館和器材，還需要一大批學(xué)歷高、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精深的專(zhuān)家和一支愛(ài)崗敬業(yè)的體育教師隊(duì)伍。因此，高校體育教學(xué)改革必須具備一定的教學(xué)設(shè)施，還需要一批符合新世紀(jì)發(fā)展的新型體育教師人才。

高水平的體育教學(xué)設(shè)施支撐高水平的體育教學(xué)。一方面，學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施需要在不影響本校體育教學(xué)的前提下開(kāi)放。高校應(yīng)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)提供充足的體育設(shè)施、器材、活動(dòng)場(chǎng)地；另一方面，高校體育場(chǎng)館的對(duì)外開(kāi)放不應(yīng)以營(yíng)利為惟一目的，考慮到學(xué)生的承受能力，需要對(duì)學(xué)生做到“內(nèi)外有別”，比如在某些時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生無(wú)償開(kāi)放。

高水平的體育教學(xué)促進(jìn)高水平的師資。高校教師是教學(xué)改革的引擎，高校是科研創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地。高校體育教學(xué)的出路在改革，改革的關(guān)鍵在教師。作為高校體育教師，應(yīng)該牢固樹(shù)立終身體育的教育思想，時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷地總結(jié)與探新[4]；時(shí)時(shí)刻刻給自己充電，接受新知識(shí)、掌握新技能。體育教師還要加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。此外，高校實(shí)施教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育工程，可以?xún)?yōu)化教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)位結(jié)構(gòu)。高校加大對(duì)人才和科研的投入，提高教師的科研能力、創(chuàng)新能力，可以助推體育教學(xué)不斷發(fā)展。

4結(jié)論

高校體育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)根本任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果的惟一途徑。要培養(yǎng)大學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，高校體育教師應(yīng)率先在教學(xué)中履行終身教育理念。實(shí)踐證明，有好的體育教師，才有好的體育教學(xué)。高校體育教師不僅傳授知識(shí)，更重要的幫助學(xué)生向體育學(xué)習(xí)的生活化、終身化方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的體育創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鑄造創(chuàng)新人格。各類(lèi)高校的體育教學(xué)要堅(jiān)持嘗試，大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取為教學(xué)目標(biāo)、教材的選用、教學(xué)模式到教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)等方面的改革提出更多深層次、前沿性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].www.gov.vn.2010-07-29.

[2]教育部. 關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)[R].1998-04-10.

[3]丁英俊，等. 中國(guó)學(xué)校體育（與健康）課程內(nèi)容層級(jí)銜接[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：67-69.

[4]馮紅靜.對(duì)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的研究[D].北京：北京體育大學(xué)， 2012.