互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，很多學(xué)校把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合能夠有效創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)資源合理分配、提升教學(xué)品質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用?；诖?，本文以移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為例，探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職移動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)方式；中職信息技術(shù)教學(xué)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無限電移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線電移動(dòng)通訊設(shè)備、個(gè)人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)形式，目的是幫助學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，筆者將探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何保證移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的順利實(shí)施。

一、緩和教育教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)簡單的上網(wǎng)操作。但學(xué)生們上網(wǎng)的時(shí)間和方式上存在著很多問題：如，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)；利用網(wǎng)路玩游戲和交友；課上時(shí)間上網(wǎng)耽誤學(xué)業(yè)等等，給教育教學(xué)工作的展開帶來了一定的困難。基于此，筆者希望通過移動(dòng)學(xué)習(xí)方式緩解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳教學(xué)課件，布置教學(xué)作業(yè)、完成課堂小測和實(shí)施網(wǎng)上考試，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式上的作用；同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師進(jìn)行面對面的交談或者留言，解決自己在教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；除此之外，也緩解和家長和學(xué)生之間的矛盾，不再嚴(yán)禁學(xué)生上網(wǎng)。但是，中職生自控能力有待提高，雖然很多學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，但是還是有部分學(xué)生禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，用來玩樂。因此，筆者在實(shí)施信息技術(shù)自主教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)結(jié)合小組合作、集體探究的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的交談合作，完善評價(jià)體系，最終促使互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式中發(fā)揮作用。

在信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)有的作用。當(dāng)然，其中也存在著一些問題，需要教師根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，達(dá)到教學(xué)資源均衡

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生習(xí)得新知識(shí)留下了充足的空間，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，不再把學(xué)生局限在固定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，而是在互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息中達(dá)到教學(xué)資源公平。

在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者提出問題：誰知道互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展史？有些同學(xué)雖然能簡單地談?wù)撘恍﹥?nèi)容，但是也不是很清楚互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展史。因此，筆者把這個(gè)問題留成了課下作業(yè)。一個(gè)星期后，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地遞交了自己的作業(yè)，在翻閱學(xué)生們的作業(yè)情況中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生查找了相關(guān)概念介紹，因此寫出的作業(yè)專業(yè)性很強(qiáng)；有的學(xué)生則是以教材內(nèi)容為主，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，也順利地完成了作業(yè)任務(wù)；還有些學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從學(xué)習(xí)的感想和學(xué)到的知識(shí)出發(fā)，雖然寫作水平有待提高，但是想法獨(dú)特，內(nèi)容充實(shí)，也得到了筆者的贊揚(yáng)?？偠灾?，學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施了移動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，筆者開展了一次別開生面的教學(xué)活動(dòng)，既給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)的空間；還讓學(xué)生擺脫了固定的課堂教學(xué)場所。取得了意想不到的教學(xué)效果，值得廣大教育工作者們嘗試。

三、打破課堂教學(xué)時(shí)限，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生們在課上時(shí)間可能無法完全理解，這就需要教師巧用信息化教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利性進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生打破課堂時(shí)限，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如教師在教學(xué)過程中除了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課外，還可以把本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)制作成微課課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，便于大家學(xué)習(xí)。雖然筆者在課上時(shí)間反復(fù)講授課件中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，但是還是有一部分同學(xué)始終無法很好地掌握。基于此，筆者把本課的微課課件上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們課下學(xué)習(xí)。同學(xué)們利用課下時(shí)間下載或在線觀看筆者制作的微課課件點(diǎn)，在反復(fù)觀看本課的微課視頻后，學(xué)生終于理解了新的知識(shí)點(diǎn)，增加了新的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生們也可以通過觀看其他優(yōu)秀教師的課堂錄制課程，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高自身綜合素養(yǎng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式打破了課堂教學(xué)的限制，它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨時(shí)隨地傳播知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生們可以走出課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，在課下時(shí)間也可以再次觀看教師課堂風(fēng)采，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)效性。

在新課程改革的歷史背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且發(fā)揮著日益顯著的作用。教育工作者們應(yīng)該追趕改革的步伐，不斷地改變思想，拓展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)資源均衡和打破教學(xué)局限性，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊發(fā)林.如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校溝通[J].考試周刊，2019（41）.

[2]秦麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（07）.

作者簡介：

石志強(qiáng) 1979年12月，男，籍貫：廣西鳳山縣，工作單位：北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱：技師，研究方向：職業(yè)教育、信息技術(shù)