教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

邱曉蓮

在平時(shí)的教學(xué)中，多數(shù)教師有以下體驗(yàn)：

1.課堂上你讓一同學(xué)講解一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)了好一會(huì)兒也說(shuō)不出幾個(gè)字，你讓他在黑板上寫(xiě)過(guò)程，卻寫(xiě)得非常有條理和邏輯。

2.你幫一同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，講了半天后問(wèn)他懂不懂，他說(shuō)懂，你讓他說(shuō)一遍，結(jié)果什么都不會(huì)說(shuō)。

3.在觀摩課上，你發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不僅普通話(huà)好，聲音洪亮，而且思路清晰。

這些體驗(yàn)可以歸結(jié)為同一個(gè)問(wèn)題，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。“語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)是思維的體操。”在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不愿說(shuō)和不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好、說(shuō)不出的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課堂中老師提出問(wèn)題后冷場(chǎng)的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能以為語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)只是語(yǔ)文教師的責(zé)任，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說(shuō)：表達(dá)完整、流利，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣；會(huì)說(shuō)：表達(dá)清晰、條理性好；巧說(shuō)：表達(dá)富有個(gè)性，從而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的能力談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、從教師的言行中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)只要求學(xué)生“做得好”，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文老師的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上常常出現(xiàn)“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”，甚至教師自己出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。如歸納“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬的和乘2”，而教師讀成“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬括號(hào)乘2”。這種不把數(shù)學(xué)符號(hào)文字化、數(shù)學(xué)化的不規(guī)范的言行對(duì)學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速要適中，使學(xué)生能夠聽(tīng)清楚、記清楚，保證學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手的時(shí)間，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能主動(dòng)、清晰、完整、流利地口頭表述出數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，把動(dòng)腦思考和動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，教師用多種方法幫助學(xué)生理解和掌握“破十法”和“想加算減法”。先引導(dǎo)學(xué)生看——同學(xué)演示“破十”的過(guò)程，擺——自己動(dòng)手操作“破十”，想——回憶操作“破十”的過(guò)程，說(shuō)——說(shuō)出“破十法”計(jì)算15-9的過(guò)程，最后填——填寫(xiě)出兩步口算過(guò)程中所缺的數(shù)。在說(shuō)的過(guò)程中，教師多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生參與到說(shuō)中來(lái)，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)：“我是這樣想的：因?yàn)?0-9=1，1+5=6，所以15-9=6?！薄拔沂沁@樣想的：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6?！弊寣W(xué)生能夠用準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地、完整地表述數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步感悟加減法之間的關(guān)系，理解和掌握“想加算減法”，從而鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

人民教育家陶行知說(shuō)：“我們?cè)谂嘀矁和臅r(shí)候，若拘束太多，則兒童形同枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長(zhǎng)得活潑有精神?！币胱寣W(xué)生在課堂上暢所欲言，披露靈性，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其敢說(shuō)、愿說(shuō)且說(shuō)到關(guān)鍵處。如在教學(xué)《20以?xún)?nèi)退位減法》第一課時(shí)時(shí)，我先讓參加過(guò)游園會(huì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在游園會(huì)中看到過(guò)的情境，然后再用掛圖、課件學(xué)習(xí)主題圖，并用語(yǔ)言描述吸引學(xué)生“入場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光有序地觀察：套圈兒的—踢球兒的—賞魚(yú)的—買(mǎi)風(fēng)車(chē)的—買(mǎi)氣球的。深入觀察后，對(duì)學(xué)生提出明確要求，說(shuō)說(shuō)“從圖中看到了什么？猜猜圖中人物都說(shuō)了些什么？可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”，等等。讓學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，愿意自覺(jué)、主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光捕捉并收集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，參加的意識(shí)就越強(qiáng)烈，思維就越活躍，表達(dá)欲望越強(qiáng)烈。

三、在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

合作交流是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。它既能外顯學(xué)生的解題思路，又可以讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，更能通過(guò)交流、討論相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生的語(yǔ)言得到鍛煉和提高。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我把同學(xué)們分成四人一組，然后將各自所帶的人民幣介紹給同組同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)認(rèn)得多、認(rèn)得準(zhǔn)。再進(jìn)行小組匯報(bào)，小組代表向全班同學(xué)介紹本組的人民幣，教師適時(shí)補(bǔ)充。如果有不認(rèn)識(shí)的人民幣，請(qǐng)小組的其他成員識(shí)別。師：“識(shí)別人民幣的時(shí)候，有什么好方法？”生：“可以從人民幣上的數(shù)字來(lái)識(shí)別?！薄翱梢詮娜嗣駧派系臐h字來(lái)識(shí)別?！薄翱梢詮娜嗣駧派系念伾珌?lái)識(shí)別?！薄斑€可以從人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別?！钡鹊?。這種小組合作交流為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全班交流，同時(shí)也能較好地縮小學(xué)生間的差距，增加說(shuō)話(huà)的勇氣，增強(qiáng)準(zhǔn)確回答問(wèn)題的信心。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主思考后，認(rèn)真交流了自己的思考所得，表達(dá)出數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

四、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

實(shí)踐操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把手、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖”時(shí)，首先讓學(xué)生摸一摸圓柱形實(shí)物，看一看圓柱側(cè)面在哪里，想象一下側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀。接著指導(dǎo)學(xué)生將自制的紙圓柱側(cè)面剪開(kāi)，再展開(kāi)，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作紛紛說(shuō)：“我剪的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形?！薄拔壹舻膫?cè)面展開(kāi)后是一個(gè)正方形?！薄拔壹舻膫?cè)面展開(kāi)后是平行四邊形?！比缓笤僬?qǐng)學(xué)生大膽地說(shuō)說(shuō)自己是怎樣剪的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察思考“圓柱側(cè)面展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱的什么有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)有條理地口述動(dòng)手操作活動(dòng)過(guò)程，豐富了感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了強(qiáng)化。

綜上所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累。教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。endprint