中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀及策略研究

趙一峰

摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀研究，從學(xué)生的身心特征、教學(xué)內(nèi)容的可行性和可評(píng)價(jià)性、大綱要求等方面探討體育課程內(nèi)容選擇的原則，并提出在新課標(biāo)背景下中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的策略，其中包括競(jìng)技項(xiàng)目的重組、各種資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)利用、課堂的生成內(nèi)容的挖掘等方面。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；現(xiàn)狀；原則；策略研究

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要條件，也是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。筆者通過(guò)這幾年教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尤其是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有了方向和思路。教改是為了更好地教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在吸取原教學(xué)大綱的精華的基礎(chǔ)上，增加符合課改精神的新內(nèi)容。讓學(xué)生得到更多更好的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為終身體育奠定好基礎(chǔ)，使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。

體育教學(xué)內(nèi)容分為宏觀和微觀兩個(gè)方面，宏觀的體育教學(xué)內(nèi)容是指作為教學(xué)要素的體育知識(shí)與體育實(shí)踐的內(nèi)容，如，知識(shí)、技能和方法等；微觀的體育教學(xué)內(nèi)容是指在構(gòu)成體育教材的各個(gè)單個(gè)項(xiàng)目組成的教學(xué)內(nèi)容。而本文的研究重心則放在微觀體育教學(xué)內(nèi)容的研究上，即實(shí)際的體育教學(xué)中教師選擇的教學(xué)內(nèi)容。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀研究

1.教學(xué)中競(jìng)技味道太濃

由于我國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教學(xué)模式和我國(guó)近20年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為軸線的教材體系，造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣不符，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力有差距。教學(xué)中往往受規(guī)則和技術(shù)的制約，如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，由于考核規(guī)定學(xué)生必須在起跳板起跳才能計(jì)入成績(jī)，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中就加入了“助跑”踏跳技術(shù)的教學(xué)，而“助跑”踏跳技術(shù)無(wú)論從跑的姿勢(shì)和跑在實(shí)際生活中的運(yùn)用來(lái)看都是不實(shí)用的，以規(guī)則方式紀(jì)錄的跳遠(yuǎn)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生跳的能力是不科學(xué)的。再如，“拍球走”成了“運(yùn)球”，“走步”限定了學(xué)生拿球走動(dòng)的自由性等，使好動(dòng)的孩子被限制在籃球規(guī)則的框框中，而沒(méi)有體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的游戲性和快樂(lè)性，使越來(lái)越多的人不能接受對(duì)體育項(xiàng)目規(guī)則的限制而背離運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2.非體育性教材的涌入

由于新課標(biāo)取消了體育教學(xué)內(nèi)容具體的規(guī)定和指導(dǎo)，而地方也沒(méi)有及時(shí)制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，因此各級(jí)教師在體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上不斷地發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出各種不同內(nèi)容的教學(xué)題材，創(chuàng)新項(xiàng)目名稱，這一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但同時(shí)也導(dǎo)致了不少非體育性教材涌入，如魔術(shù)、電子競(jìng)技、棋牌、多米諾骨牌、勞作等，在體育教具和器材方面也出現(xiàn)了生活物品及其蔬菜和水果進(jìn)入課堂，諸如扁擔(dān)、籮筐、掃把、南瓜等。這些課程內(nèi)容的選擇使體育課的性質(zhì)和教學(xué)性質(zhì)發(fā)生了蛻變，也使體育教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了庸俗化和幼稚化的傾向。

3.缺少學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的加入

由于教學(xué)條件所限和某些傳統(tǒng)教學(xué)理論的偏差，在現(xiàn)在的體育教學(xué)中的確存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、沒(méi)有趣味，在低水平重復(fù)的現(xiàn)象，這和其他學(xué)科形成比較明顯的反差，也和不斷提高技能的要求不相吻合，因此在客觀上顯得體育教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺少加入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

4.沒(méi)有充分考慮學(xué)生的水平差異

在教學(xué)中，我們往往不能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。有時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容太容易了，學(xué)生不必努力就可以輕松完成。這兩種情況都達(dá)不到提高身體素質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。如，有的教師在“水平四”發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的水平目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇了8×50米往返的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的有氧耐力。我們知道8×50米往返跑比較適合發(fā)展學(xué)生的有氧耐力，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，顯然是降低了難度，不能有效提高學(xué)生的有氧耐力。這樣選擇教學(xué)內(nèi)容的教師只注重了練習(xí)的興趣，沒(méi)有考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和鍛煉效果。

二、中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的策略研究

1.體育教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則

（1）體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生

在我國(guó)的體育教育中一直以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，競(jìng)技體育的趣味性比較差，要求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平比較高，學(xué)生的身體素質(zhì)各異，一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生畏懼心理，失去對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和信心，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們?cè)谶x擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要滿足學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)、健身、健美、終身體育的需求，全面考慮學(xué)生多樣性、多層次的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循學(xué)生的身心特征和水平差異

一個(gè)人完整的學(xué)齡階段可劃分為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，但每個(gè)階段，學(xué)生的身體、心理的特征都是不同的，因此選擇課程內(nèi)容要考慮各階段學(xué)生的身體、心理因素。

小學(xué)低、中年級(jí)階段，主要是打基礎(chǔ)，在該階段的體育課程內(nèi)容體系中不應(yīng)出現(xiàn)完整、獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。低、中年級(jí)的學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容可選擇游戲或一些基本運(yùn)動(dòng)。

小學(xué)高年級(jí)和初中階段，是學(xué)生的青春發(fā)育期，學(xué)生的心理和生理機(jī)能都開(kāi)始逐漸成熟，所以應(yīng)當(dāng)以獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為基礎(chǔ)來(lái)分類。這里的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是指作為體育手段的獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它可以來(lái)自競(jìng)技體育項(xiàng)目，也可以來(lái)自?shī)蕵?lè)體育、健身體育、康復(fù)體育和生活體育等。

高中階段，學(xué)生的心理和生理機(jī)能更加成熟，已接近成人的水平。因此，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該具有一定的專長(zhǎng)，體現(xiàn)出更高難度的特點(diǎn)。高中階段除田徑為必修課程內(nèi)容之外，其余系列可由教師或?qū)W生選擇。

（3）體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有可行性和可評(píng)價(jià)性

體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)、利用中我們必須重視其開(kāi)發(fā)、利用的程序完整性和系統(tǒng)性。其中，尤其要注意體育課程內(nèi)容資源的實(shí)施利用過(guò)程中的可行性和可評(píng)價(jià)性。可行性就是所開(kāi)發(fā)的體育課程內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，符合教師的教學(xué)能力，符合學(xué)校的實(shí)際需要和學(xué)校所具備的條件?？稍u(píng)價(jià)性就是指根據(jù)課程內(nèi)容制訂的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。只有當(dāng)選擇的體育教學(xué)內(nèi)容具有可行性和可評(píng)價(jià)性，體育教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。

（4）體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要建立在大綱的基礎(chǔ)之上

大綱中的教學(xué)內(nèi)容大部分是合理的、科學(xué)的，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的體現(xiàn)，對(duì)我們當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)起著指導(dǎo)作用。而新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)尊重教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，但并不是完全否定教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上繼承、發(fā)揚(yáng)和辯證地吸收其內(nèi)容，改革與教育發(fā)展不相適應(yīng)的部分，開(kāi)拓和合理引進(jìn)新的內(nèi)容。

2.體育教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

（1）重組運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，改革競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

我們?cè)诎才耪n的內(nèi)容時(shí)要重組那些純競(jìng)技性的項(xiàng)目，我們要從簡(jiǎn)化異化競(jìng)賽規(guī)則和挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多種功能兩方面著手。通過(guò)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式和場(chǎng)地器材的改革競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。簡(jiǎn)化復(fù)雜的難度大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能掌握，并且提高學(xué)生的興趣和參與的熱情。根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)改進(jìn)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，輔助游戲、比賽的方式來(lái)完成教學(xué)人物，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)練習(xí)，不受各種枯燥的技術(shù)練習(xí)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的要求限制，激發(fā)運(yùn)動(dòng)參與、體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。因此，同樣是“跑”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)的教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)火車”“送動(dòng)物出游”等情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)地練習(xí)。而對(duì)于排球的教學(xué)，以往我們總是像培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣進(jìn)行教學(xué)，大量的實(shí)踐花在墊球、發(fā)球等基本的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)上，忽視了讓學(xué)生體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)本身的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上普遍畏難、厭學(xué)情緒。所以，我們可以將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容改造一下：可以采用軟式排球作器材，減少練習(xí)中對(duì)學(xué)生身體的傷害，消除他們的恐懼心理。改變比賽的規(guī)則，采用小場(chǎng)地、低網(wǎng)，降低練習(xí)難度。修改比賽規(guī)則，廢除三次必須過(guò)網(wǎng)的規(guī)定，只要排球不落地就可以繼續(xù)比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們還可以通過(guò)改變“標(biāo)準(zhǔn)化”場(chǎng)地和器材。如，在小學(xué)安裝標(biāo)準(zhǔn)化籃球架，那小學(xué)生幾乎不能使用。如果我們能在籃球場(chǎng)安裝不同高度的非標(biāo)準(zhǔn)籃球架，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上將會(huì)看到不同年齡、不同身高的學(xué)生在適合自己的籃球場(chǎng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在排球教學(xué)中，我們同樣可以將網(wǎng)調(diào)整到適合學(xué)生的高度，那么學(xué)生在類似扣球等技術(shù)動(dòng)作時(shí)就會(huì)樂(lè)此不疲，在快樂(lè)中享受體育。

（2）開(kāi)發(fā)各種體育資源為教學(xué)所用

①體育校本課程資源的開(kāi)發(fā)

體育校本課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)體育校本課程目標(biāo)合理地選用課程內(nèi)容。不同學(xué)校在選用校本課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)全面分析學(xué)校的體育課程資源，遵循簡(jiǎn)便易行的原則。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢园呀治琛⑤喕?、網(wǎng)球、跆拳道、棒球、橄欖球等新興項(xiàng)目作為體育校本課程的內(nèi)容，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)要選用這些課程內(nèi)容顯然不太現(xiàn)實(shí)。杭州市余杭區(qū)西北偏遠(yuǎn)山區(qū)的獐山中心小學(xué)，利用學(xué)校周圍獨(dú)特的地理環(huán)境，讓學(xué)生置身于山林、置身于田野、置身于廣袤無(wú)垠的大自然中，不斷的探索、考察與反思中逐漸形成了“松樹(shù)林”“竹林”“茅草地”和“大田梗”等活動(dòng)板塊，以及與之相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容的選擇上，校本課程的大力開(kāi)發(fā)是體育課程內(nèi)容的來(lái)源之一。

②新興項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

未來(lái)的體育課程內(nèi)容在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上還要更多地考慮學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)生活的需要，選擇有利于學(xué)生健康的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并注意挖掘這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種功能。

除了改革競(jìng)技體育項(xiàng)目之外，我們還要增加一些對(duì)身體素質(zhì)要求不高，稍加鍛煉就能起到健身作用的新興體育項(xiàng)目，例如，搏擊操、街舞、體育舞蹈等這些社會(huì)流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)終身體育的發(fā)展。有些競(jìng)技類的項(xiàng)目，如田徑中的短跑，極少有學(xué)生在走出校園以后以短跑為鍛煉身體的方式。因此，要把新興的項(xiàng)目引進(jìn)到校園，讓他們走進(jìn)課堂。

③民族傳統(tǒng)體育的開(kāi)發(fā)

民族傳統(tǒng)體育是中華文化的組成部分，內(nèi)容豐富，歷史悠久。其特點(diǎn)除了具有民族性、傳承性和健身性之外，其中還有不少可以借以進(jìn)行德育教育的內(nèi)容，是當(dāng)代學(xué)校體育值得開(kāi)發(fā)和利用的。

民族、民間傳統(tǒng)體育大多不需要很高的技術(shù)、技巧。如，放風(fēng)箏、滾鐵環(huán)、捉迷藏、蕩秋千、劃旱船等，更能創(chuàng)造和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)會(huì)環(huán)境，使學(xué)生感到集體的溫暖和情感的愉悅。民族、民間傳統(tǒng)體育中還有不少傳統(tǒng)保健、養(yǎng)生知識(shí)。如，五禽戲、太極拳、八段錦、氣功等，都有益于學(xué)生保健、課外健身運(yùn)動(dòng)和心理調(diào)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人生理、心理的差異進(jìn)行保健內(nèi)容的選擇。

④隱性體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

隱性體育課程就是指隱藏在體育知識(shí)、技術(shù)、技能的那些關(guān)于體育情感、體育精神、體育意識(shí)以及學(xué)生人格（心理、性格、社會(huì)化）教育等方面的內(nèi)容。隱性體育課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力都具有積極的意義。但隱性課程內(nèi)容也具有隱含性、不確定性的特點(diǎn)。因此，體育教師要通過(guò)有意識(shí)的、多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將體育課程內(nèi)容中隱含的、不確定的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（3）體育游戲教材競(jìng)技化

體育游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)，并能提高學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，因此在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和任務(wù)及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用體育游戲教學(xué)，可以更好更快地使學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在具體做法上，可將教育體操、舞蹈、基礎(chǔ)體力和游戲這些學(xué)生喜歡的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，并形成新的教材體系和新的以健身為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體系。體育教師在確定了體育課的標(biāo)準(zhǔn)，并按年齡階段，確定了各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后在具體實(shí)施過(guò)程中將體育游戲作為教學(xué)內(nèi)容或由游戲進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。注意目的為了促進(jìn)身體的發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的，而不能為游戲而游戲。

（4）學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的體育教學(xué)內(nèi)容資源，因?yàn)樗鼈冎苯釉醋詫W(xué)生真實(shí)的生活，有些內(nèi)容資源甚至可以說(shuō)是學(xué)生集體智慧的象征。如果我們能夠通過(guò)體育教學(xué)進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，將對(duì)體育教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生積極的影響，尤其可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。體育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)不僅是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)揮主體性的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中我們應(yīng)努力做到與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，更高效地發(fā)揮體育的功能。但這不意味著體育課程以將來(lái)的社會(huì)生活為定向，貼近社會(huì)生活的目的是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)。

（5）課堂上生成的內(nèi)容的挖掘

體育教學(xué)課堂空間的廣闊性、學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)性和開(kāi)放性等特征，這就是體育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性。體育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)性、非線性、開(kāi)放性等方面，要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性，教學(xué)路徑的非直線性和教學(xué)內(nèi)通的開(kāi)放性等。課堂教學(xué)活動(dòng)本身作為課程資源的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中生成了動(dòng)態(tài)的課程資源。

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（作者單位 浙江省杭州市朝暉中學(xué)）