初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)初探

吉宏軍

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)說到底是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么，在教學(xué)中，如何應(yīng)用好啟發(fā)式教學(xué)呢？對如何開展啟發(fā)式教學(xué)做了一些討論，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)特征，采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動獲取知識，讓他們不僅能夠得到知識，更重要的是從學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的邏輯和學(xué)習(xí)動力，它主張“一課一得”，一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲。啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教育理念的精髓之一，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，葉圣陶就曾經(jīng)說過：“要允許學(xué)生不懂，教就是為了不教?！毕旅妫P者就結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，談一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的體會。

一、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感到有趣的教學(xué)環(huán)境

開展啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)就是，學(xué)生愿意配合教師開展教學(xué)活動，這一條件的前提就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式感興趣，只有學(xué)生興趣盎然，他們才能保持高昂的興趣，讓自己的注意力和思維高度集中，始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生才能配合教師對每個難題都進(jìn)行分析剖析，才能達(dá)到教師想達(dá)到的目的。尤其是對于初中生來說，他們的抽象思維還不發(fā)達(dá)，教師就要通過各種方式，將有些枯燥的內(nèi)容趣味化，將教學(xué)形式游戲化，這樣就能讓學(xué)生更加投入教學(xué)活動中去。總之一句話，就是教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極參與課堂。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時，教師就可以通過幾個小游戲來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，教師可以拋幾個硬幣，讓學(xué)生猜猜正反面的可能性都是多少，培養(yǎng)學(xué)生歸納概率的感性認(rèn)識，讓他們有初步認(rèn)識并對概率內(nèi)容有更多的求知欲。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于教師放手讓學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師成為教學(xué)的主體。只有學(xué)生最終掌握學(xué)習(xí)的技巧、擁有學(xué)習(xí)的激情，啟發(fā)式教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了其功能。因此，教師應(yīng)該敢于放、善于放，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動性。具體教學(xué)中，教師可以使用以下幾個方法：

1.將抽象知識具體化，讓學(xué)生學(xué)得不吃力

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，大部分學(xué)生開始有點(diǎn)吃力的感覺，這個時候教師要注意學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，盡可能地將抽象知識具體化，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會、生活經(jīng)驗(yàn)理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識和技能。例如，在講解同類項(xiàng)知識點(diǎn)時，筆者結(jié)合社會生活實(shí)際，提問：根據(jù)同類項(xiàng)的定義，生活中哪些地方存在同類項(xiàng)的情形？并鼓勵學(xué)生說出教室里面、家庭里面、超市里面等存在的同類物品。再啟發(fā)提問：為什么10千克不能和10元加在一起？而10千克能和20千克相加？并鼓勵學(xué)生結(jié)合同類項(xiàng)定義進(jìn)行討論。這樣，通過一系列討論、交流，學(xué)生就能夠更直觀地理解同類項(xiàng)的知識，并且對數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。

2.要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所得

教師要對自己班級學(xué)生的接受能力有清醒的認(rèn)識，能夠結(jié)合實(shí)際，在開展啟發(fā)教學(xué)時努力做到教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，讓學(xué)生的思考能夠順著教師的引導(dǎo)慢慢進(jìn)入正軌，既不讓學(xué)生感到自己學(xué)不到東西，又不讓學(xué)生輕而易舉地就完成教學(xué)任務(wù)。

三、把握準(zhǔn)確的啟發(fā)時機(jī)

1.根據(jù)教學(xué)安排預(yù)設(shè)啟發(fā)時機(jī)

一般來說，在備課時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)情況預(yù)設(shè)啟發(fā)時機(jī)，從而能夠讓啟發(fā)教學(xué)的氣氛更加濃烈，讓更多學(xué)生在更深的層面受到啟發(fā)。比如，在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時，筆者就提出一個問題：既然說三角形是三條線段組成的，那么任意三個線段能否組成一個三角形？在預(yù)設(shè)這個問題時，筆者在課件中進(jìn)一步準(zhǔn)備好了更深層的啟發(fā)：對這個問題，可以分解成兩個問題：一是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況可能是存在的？二是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況也有可能是不存在的？對這個問題的第二個方面，學(xué)生就開始議論紛紛，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不行。這時，筆者就準(zhǔn)備了一些反例，并用直觀的教學(xué)多媒體形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解確實(shí)一些三角形是不能通過任意三條線段構(gòu)成的。這樣，筆者就能夠繼續(xù)向?qū)W生們教授“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，能夠始終跟隨筆者的教學(xué)思路進(jìn)行。

2.根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要隨機(jī)捕捉和利用啟發(fā)環(huán)節(jié)

在授課中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)氣氛和師生互動等具體情況，隨機(jī)性地開展啟發(fā)活動。比如，有次筆者在教授三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等這一知識點(diǎn)時，一個學(xué)生提問題：三個角對應(yīng)相等的兩個三角形也全等嗎？筆者根據(jù)這個機(jī)會，從教具中選取兩個三角板，啟發(fā)學(xué)生比較這兩個三角形是否是三角對應(yīng)相等，然后做出解答：這兩副三角板的對應(yīng)角確實(shí)相等，但它們顯然不全等。隨后，筆者再為以后的啟發(fā)教學(xué)埋下伏筆：這樣兩個三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵豐富、形式多樣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要勤于思考、多加練習(xí)，爭取正確把握啟發(fā)時機(jī)，靈活運(yùn)用啟發(fā)方式，取得更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鑫斌.初探數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（02）.

[2]李冰.啟發(fā)式教學(xué)淺探[J].學(xué)周刊，2011（06）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣胡集初中）