高考備考復(fù)習(xí)

趙楠

一、專題地位

1.本專題從新課標(biāo)卷的設(shè)置來看，屬于語言表達(dá)綜合運(yùn)用范圍，考查方式分主觀和客觀兩種形式。

2.從高考備考復(fù)習(xí)體系的位置來看，宜放在字—詞—句—段—修辭序列之后，有總結(jié)和延伸作用。例題選用經(jīng)典題例和新課標(biāo)卷高考題例。經(jīng)典題例突出考查意圖，新課標(biāo)卷高考題例關(guān)注動(dòng)態(tài)變化。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)解題之“巧”，旨在探討教師在思考高考專題復(fù)習(xí)時(shí)，從背景知識(shí)、專題知識(shí)、核心知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，注意語文知識(shí)的相關(guān)性及環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識(shí)體系完整、重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科設(shè)置，串聯(lián)較零散瑣細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的識(shí)記和運(yùn)用。

三、理論基礎(chǔ)

本設(shè)計(jì)中的背景知識(shí)—專題知識(shí)—核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科線性相通又層層疊加的特點(diǎn)，突出了教材的結(jié)構(gòu)化，尋找解題妙招的過程也就是學(xué)生對(duì)連貫題涉及的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知、應(yīng)用、加工的過程。

四、三維目標(biāo)

知識(shí)與能力——了解廣義修辭及句、段等相關(guān)知識(shí)。掌握話題統(tǒng)一、順序合理、銜接照應(yīng)、結(jié)構(gòu)和諧等文段閱讀知識(shí)，關(guān)注文段內(nèi)容與形式統(tǒng)一的核心知識(shí)。

過程與方法——知識(shí)講授系統(tǒng)梳理采用塔式結(jié)構(gòu)，解題方法滲透在題例分析中。

學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)訓(xùn)練外圍突破法、上溯法、標(biāo)記法。

外圍突破法——借助背景知識(shí)或看似與專題無關(guān)的知識(shí)，曲線救國，解決問題。

上溯法——文段閱讀中常用的一種向上文追溯根源的方法。

標(biāo)記法——采用線條或圈、點(diǎn)符號(hào)，在文段材料中做出標(biāo)記，給關(guān)鍵信息或?qū)Ρ日諔?yīng)句段定位的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀——對(duì)現(xiàn)代漢語語法有較全面的認(rèn)識(shí)和了解，欣賞漢語表達(dá)的獨(dú)特魅力。能快速確認(rèn)文段內(nèi)容并準(zhǔn)確提煉信息以及流暢自如地表達(dá)信息和觀點(diǎn)。

五、考點(diǎn)分析

新課標(biāo)卷連貫題型及知識(shí)要求和能力要求——連貫題型分傳統(tǒng)題（客觀選擇）和創(chuàng)新題（主觀表達(dá)）兩種，客觀選擇主要以銜接題形式考查學(xué)生的排序能力，創(chuàng)新題綜合連貫和補(bǔ)寫的基本要求，測(cè)試學(xué)生讀與寫的綜合水平。背景知識(shí)為現(xiàn)代漢語語法知識(shí)和修辭知識(shí)；專題知識(shí)為話題統(tǒng)一、順序合理、銜接照應(yīng)、結(jié)構(gòu)和諧等文段閱讀知識(shí)；核心知識(shí)為文段內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

能力要求是整體理解文段內(nèi)容，有清晰的邏輯思維能力，能準(zhǔn)確篩選、整合信息并能流暢地進(jìn)行書面表達(dá)。

六、題例分析

1.熱身賽

把下列句子組成語意連貫的語段，排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

（ ）

①?zèng)]有政治體制改革的成功 ②社會(huì)上新產(chǎn)生的問題，也不能從根本上得到解決 ③已經(jīng)取得的成果還有可能得而復(fù)失 ④悲劇歷史還會(huì)重復(fù) ⑤經(jīng)濟(jì)體制改革不可能進(jìn)行到底 ⑥現(xiàn)在改革到了攻堅(jiān)階段

A.③④②①⑤⑥ B.⑥④②①⑤③

C.⑥①⑤③②④ D.④③①⑤②⑥

我的妙解：答案為C。此題確定文段的核心內(nèi)容尤為重要。圍繞“改革”這一核心，依次闡述政治體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革及不改革的后果。陳述后果句間邏輯嚴(yán)密，先談已有成果，再說新問題，最后涉及嚴(yán)重后果——悲劇重現(xiàn)。抓住關(guān)鍵，作出標(biāo)記，提綱挈領(lǐng)式解決問題，是論述性文段銜接題的解題妙招。

2.真題解讀

（1）根據(jù)所給材料的內(nèi)容，在下面畫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥?。要求?nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴(yán)密，語句通順。不得照抄材料，每句不超過20個(gè)字（6分）

材料：司馬遷《史記》記載：“黃帝采首山銅，鑄鼎于荊山下。”晉代王嘉在《拾遺記》中說：“神農(nóng)采峻嶺之銅，以為器?！比绻@些史料可靠，則我們祖先大約在5000年前就開始使用銅器了。但是，考古學(xué)家一直沒有發(fā)掘到可以確證是夏代之前的銅器。因此，這些記載還只能視為傳說。

早在傳說中的遠(yuǎn)古時(shí)期，① 。從傳世文獻(xiàn)記載來看，我國在夏代之前就已進(jìn)入銅器時(shí)代，但是② 。上個(gè)世紀(jì)50年代，考古工作者在河南偃師二里頭一帶發(fā)掘出了不少青銅器。經(jīng)鑒定，這批青銅器的制作年代距離現(xiàn)在3500多年，這個(gè)時(shí)間大概是夏晚期。它們出土的地點(diǎn)正好是古書中所說的夏代開采銅礦之地，因此，可以確信，③ 。

答：①

②

③

我的妙解：從文段對(duì)應(yīng)關(guān)系看，①處應(yīng)該歸納第一段引文內(nèi)容，②處與第一段“但是”照應(yīng)，③處是對(duì)第二文段的總結(jié)。

第一步：找到相關(guān)文句提取關(guān)鍵詞

①處合并司馬遷《史記》記載：“黃帝采首山銅，鑄鼎于荊山下?！睍x代王嘉在《拾遺記》中說：“神農(nóng)采峻嶺之銅，以為器?！?，尋找兩段引文的交集，黃帝∩神農(nóng)=中華祖先，采首山銅∩采峻嶺之銅=采銅，鑄鼎于荊山下∩以為器=鑄器。

②處找到對(duì)應(yīng)句“但是，考古學(xué)家一直沒有發(fā)掘到可以確證是夏代之前的銅器”，結(jié)合文段為一篇考古學(xué)材料，提煉關(guān)鍵詞為“沒有、考古、發(fā)掘、確證”。

③處用上溯法尋找根源，“上個(gè)世紀(jì)50年代，考古工作者在河南偃師二里頭一帶發(fā)掘出了不少青銅器。經(jīng)鑒定，這批青銅器的制作年代距離現(xiàn)在3500多年，這個(gè)時(shí)間大概是夏晚期?！蓖茢嘟Y(jié)論的關(guān)鍵詞為“夏晚朝、銅器、使用”。

第二步：連詞成句

最后，把關(guān)鍵詞——祖先、采、鑄銅，考古、沒有、確證，夏晚朝、使用、銅器連綴成句。

得出答案為：

①我們的祖先就開始采掘銅礦，鑄造銅器了

②這卻一直沒有得到考古發(fā)掘的證實(shí)

③我國至遲在夏晚期就已經(jīng)開始使用銅器了

此法的步驟符合創(chuàng)新題讀與寫綜合能力的考查。充分利用了尋找句段的照應(yīng)關(guān)系、提取關(guān)鍵詞、連詞成句等專題知識(shí)解決問題。步驟清楚，思路清晰，方法簡(jiǎn)便。

（2）在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過10個(gè)字。（6分）

一提到根的作用，可能首先想到① _________ 。這兩項(xiàng)是絕大多數(shù)植物根系的本職工作。然而，進(jìn)化史上最早出現(xiàn)的根，作用卻并非吸收水分和吸取養(yǎng)料，而是② _________，這種早期類型的根被稱為假根。③_________，是因?yàn)檫@些根內(nèi)沒有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的通道，它僅有的作用就是固定植株。假根將植物固定在合適的生活環(huán)境中，會(huì)降低風(fēng)吹和水流的影響，提高其生存幾率。

答：① __________________________________________________________________________________________

②__________________________________________________________________________________________

③__________________________________________________________________________________________

我的妙解：尋找上下文前后照應(yīng)關(guān)系，①處的照應(yīng)句為“進(jìn)化史上最早出現(xiàn)的根，作用卻并非吸收水分和吸取養(yǎng)料”，進(jìn)一步濃縮為“吸收水分和吸取養(yǎng)料”。②處的照應(yīng)句為“它僅有的作用就是固定植株”。③處的句子起一個(gè)承上啟下的作用，前文在說早期類型的根被稱為假根，后文在分析原因，中間應(yīng)該是一個(gè)結(jié)果句，且要有與“是因?yàn)椤焙魬?yīng)的結(jié)構(gòu)“之所以”。最后微調(diào)得出答案：①吸收水分和吸取養(yǎng)料 ②固定植株的位置 ③之所以稱其為假根

七、總結(jié)：

我的收獲：

即使是連貫這一個(gè)專題，我們也可以管中窺豹，看出新課標(biāo)卷在課程改革的推進(jìn)深化過程中的導(dǎo)向。僅從專題知識(shí)或核心知識(shí)來看，題目的難度適中，但是，從解題的效度來看，要高效率完成試題，我們還需要根據(jù)新課標(biāo)卷反映出來的偏重試題知識(shí)指向的綜合性特點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，全面介紹高考大綱要求的考點(diǎn)，梳理其常識(shí)與基本方法。不要簡(jiǎn)單地以題型為指揮棒，不關(guān)注題目涉及的知識(shí)和能力等方向標(biāo)，不要考什么就講什么，厚此薄彼甚至顧此失彼，無法建構(gòu)一個(gè)完整、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呖紡?fù)習(xí)知識(shí)體系。

（作者單位 貴州省貴陽市第一中學(xué)語文組）endprint