速讀三結(jié)合： 打造行駛文海的翩然之舟

閻慶

速讀能力的培養(yǎng)包括兩個方面，即快速閱讀與快速理解能力，兩者相對獨立，又有密切關(guān)系，能使語文教學(xué)快速地融入快節(jié)奏、高效率、信息密集化的社會潮流中。目前，信息的激增使社會對閱讀的要求不斷提高，快速閱讀能力已經(jīng)成為衡量當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀情況并不如人意。

有些學(xué)生在看書時用手指逐字指著讀，或者捧著書看了很久也沒翻一頁，或者將書攤在桌上，眼睛卻瞟著時鐘，抑或是看似很認(rèn)真地看，交流時卻一問三不知。這都是不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的后果。因此，教師要注重對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生對“怎么讀”這個問題把握得不夠準(zhǔn)確，勢必造成“高投入、低效益”情況的出現(xiàn)。

有些學(xué)生坐在電腦前不停地把網(wǎng)頁翻來翻去，卻沒獲得什么有用的信息。有的學(xué)生卻緊盯屏幕，在眼花繚亂的網(wǎng)頁上一字一句地辨別和閱讀，其速度著實讓人著急。這些都是由于學(xué)生在這個新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體時代中還沒有養(yǎng)成新型的閱讀習(xí)慣，效率低下造成的。

雖然“書香校園”活動目前很流行，但各個學(xué)校真正做到得并不多，開展“讀書節(jié)”、開設(shè)“閱讀課”的效果也有待進(jìn)一步提高。在時間一定的條件下，閱讀速度是達(dá)到“多讀”目標(biāo)的關(guān)鍵因素。而且，有研究表明，人們在閱讀方面的潛能很大，一般情況下人也就發(fā)揮了10%，因此，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力已成為語文教學(xué)迫在眉睫的一項重要任務(wù)。

一、啟航：速讀能力的有效培養(yǎng)

1.行為矯正→養(yǎng)成習(xí)慣

1）直面不良，糾正閱讀習(xí)慣

變“指讀”為“看讀”。學(xué)生剛開始讀書時，都會逐字出聲地朗讀，這已養(yǎng)成習(xí)慣。速讀就是要學(xué)會默讀，省去發(fā)音、聽覺器官的一段迂回，直接由文字來理解字義。這里的“眼腦直映”是關(guān)鍵，速度一般會比朗讀快二至三倍。

變“逐詞”為“逐句”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時突破“點”讀，擴(kuò)大視幅。許多學(xué)生習(xí)慣逐詞地閱讀，而不是按照句子來閱讀。學(xué)生在進(jìn)行速讀訓(xùn)練時，要由詞到句，到行，做到逐行看讀，整頁看讀，并持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

變“回視”為“回憶”。不少學(xué)生因為沒看懂或沒記住，養(yǎng)成回視的毛病?？朔匾暤囊粋€有效方法是速讀一段后，學(xué)生要及時進(jìn)行嘗試式回憶，迅速地回憶剛才看的內(nèi)容主要涉及什么。此外，教師也要幫助學(xué)生控制回視的次數(shù)。如果學(xué)生感到這樣做有困難，可以用硬紙板遮住看過的部分，杜絕回視的機(jī)會，慢慢地練習(xí)，就會改掉回視的毛病。

2）明晰目的，集中閱讀注意力

在進(jìn)行閱讀前，教師要讓學(xué)生清楚地了解閱讀的具體要求，如主要內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、人物形象與語言運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生有了閱讀的方向，他們就能夠避免盲目性與隨意性，閱讀速度定會有所提高。

注意力高度集中是速讀的關(guān)鍵。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生有意注意的訓(xùn)練，長期有序地進(jìn)行。教師可以進(jìn)行課前一分鐘的速讀訓(xùn)練，在每節(jié)課開始時，要求學(xué)生集中注意力進(jìn)行默讀，掐準(zhǔn)時間，教師報出課文頁碼，大家一同開始，時間一到便停止默讀，統(tǒng)計自己在一分鐘內(nèi)默讀的字?jǐn)?shù)，記錄并和上次進(jìn)行對比。在一定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，學(xué)生有了時間的約束，注意力就會慢慢地集中，閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)也會得到相應(yīng)的改善。

2.明確方法→掌握技巧

1）掃描式

掃描式速讀可以減少眼停的次數(shù)，加快記憶和理解，提高認(rèn)讀速度。如教師在講授《小英雄雨來》時，可以先讓學(xué)生快速地掃讀課文，并將“我是中國人，我愛自己的祖國”這句話在文中勾畫出來，統(tǒng)計一下這句話在文中出現(xiàn)的次數(shù)，分析每次的出現(xiàn)說明了什么。

此外，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行第二次快速掃讀，勾畫擬聲詞。這篇課文使用擬聲詞達(dá)十余處，教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而理解這些擬聲詞的作用。教師要抓住小學(xué)生特有的“好奇心”與“好勝心”，讓他們集中注意力進(jìn)行閱讀，讀完后要馬上舉手，回答教師提出的問題，這樣可以提高學(xué)生對課文信息的攝取量與全班學(xué)生的閱讀速度。

2）提要式

提要式速讀重在搜尋重點信息。有些學(xué)生只是盲目閱讀，一些教師干脆讓學(xué)生帶著自己給出的問題去閱讀，雖然有一定的目的性，但會限制學(xué)生思維與個性的發(fā)展。所以，教師要訓(xùn)練學(xué)生摸清閱讀的方向。

如教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，可以先限定學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生自主地捕捉信息，對學(xué)生交流匯報的信息進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，簡明扼要地挑選出最有價值的信息，使學(xué)生在潛移默化中明確閱讀的方向。

3.多法訓(xùn)練→形成能力

水有源，木有本，習(xí)慣的好壞大多源于起始。學(xué)生的閱讀是從低年級開始的，教師要有目的、有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，入眼、入心、入神，讓“讀、思、寫、記”齊頭并進(jìn)。

1）計時速讀訓(xùn)練法

學(xué)生的閱讀速度慢，大多是由于時間觀念不強(qiáng)、沒有緊迫感。計時速讀法強(qiáng)調(diào)時間觀念，讓學(xué)生能夠迅速地集中注意力，從而提高他們的閱讀速度和閱讀效率。具體步驟如下：

（1）準(zhǔn)備好計時器，選好閱讀材料與測試題。待教師發(fā)出閱讀號令后，學(xué)生開始閱讀。

（2）學(xué)生讀完材料后，立即舉手示意，并記錄下自己所用的時間。

（3）學(xué)生讀完后憑理解和記憶，解答配套測試題。

（4）教師公布答案，互相評分；若有不同見解，可展開討論。

這項訓(xùn)練能夠改掉學(xué)生搖頭、指讀、回視、心里讀等影響閱讀速度的不良習(xí)慣，使他們既能讀得快，又能很好地理解文章的意思。

2）固定程序訓(xùn)練法

有關(guān)定勢理論指出，形成閱讀的固定程序，因其目的性明確、有針對性，可使閱讀速度加快。因此，教師可以“編制”一個簡便有效的程序，通過不斷地強(qiáng)化讓其在學(xué)生頭腦中固定下來，但要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

一位教師在教授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時運(yùn)用了固定程序法實施閱讀訓(xùn)練，包括以下幾個步驟：題目、作者、出處、六要素、主要情節(jié)、人物形象及寫作方法。這不僅具有一定的可操作性，而且和單元目標(biāo)緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的實效性。

值得一提的是，教師不能片面地追求閱讀的速度，應(yīng)該學(xué)會根據(jù)閱讀的目的和要求選取不同的閱讀方式。

二、探秘：速讀與精讀的完美結(jié)合

1.字詞句速讀：生字新詞教學(xué)

在講授新課時，教師一般都會進(jìn)行生字與新詞的學(xué)習(xí)，這時可以將快速閱讀中的閃現(xiàn)訓(xùn)練進(jìn)行遷移運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生鞏固字詞，又可以輔助他們快速閱讀和記憶能力的訓(xùn)練。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞之后，教師可以出示一組組詞語（每張3～6個，邏輯歸類或無規(guī)則排列），停留1秒后閃過，請學(xué)生馬上讀出，接著匯報自己記住了幾個詞語，然后教師可以讓學(xué)生嘗試著回憶與默記，進(jìn)行口述或默寫。此外，教師還可以組織學(xué)生用這些生字詞組成一些句子。

提高閃現(xiàn)的速度，可以增強(qiáng)學(xué)生眼腦的反應(yīng)能力，拓展有效視野，增強(qiáng)記憶力。為防止回生，教師應(yīng)采用多種強(qiáng)化形式進(jìn)行鞏固，開展句子速讀訓(xùn)練，鞏固并運(yùn)用詞句，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為接下來的課文閱讀打好基礎(chǔ)。

2.感知性速讀：整體把握課文

保證感知文本信息的時間是閱讀的前提，不然文本信息就無法有效地輸入到學(xué)生的頭腦中，感知文本也就成了無本之木與無源之流。

筆者曾聽過一節(jié)示范課，這是一篇很長的課文，這位教師要求學(xué)生默讀課文、畫出關(guān)鍵字詞、標(biāo)注不理解的地方、概括主要內(nèi)容，并歸納人物的總體印象。但是他給學(xué)生的時間只有2分鐘，那這位教師是根據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來確定這個時間的？

教給學(xué)生整體感知文本的方法是閱讀的關(guān)鍵，這能讓學(xué)生整體感知文本并走向自覺狀態(tài)。添加小標(biāo)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和敏捷的思維能力。如教師在教學(xué)《小英雄雨來》時，可以請學(xué)生用較快的速度閱讀課文，說出課文各部分的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生再次快速閱讀課文，并給每一部分添加小標(biāo)題。這個小標(biāo)題可以抓住課文敘述脈絡(luò)來概括，或者從其他角度，不必強(qiáng)求一致。

此外，教師還可以抓關(guān)鍵句，以此設(shè)計問題，深入挖掘文本豐富的內(nèi)涵，切實提高學(xué)生感知文本的能力和水平。而且，教師還應(yīng)該針對弱項進(jìn)行專門訓(xùn)練，不但要提高學(xué)生的閱讀速度，而且要讓其抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的中心意思。對學(xué)生來說，這存在一定的難度。如教師在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時，在學(xué)生快速閱讀課文之后，可以要求學(xué)生按照課文內(nèi)容填寫?yīng)z中聯(lián)歡的過程，如【唱歌】→【 】→【 】→【 】，這一有針對性的訓(xùn)練可以檢驗速讀效果，條理也會更加清晰。教師也要特別注意巡視檢查，及時調(diào)控學(xué)生的讀書進(jìn)程，及時進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，這樣才會有切實的收獲。

3.尋找式閱讀：深度理解課文

因為要尋找，勢必要有明確的動機(jī)與集中的目標(biāo)，所以學(xué)生的閱讀速度自然比較快。尋找式閱讀首先要有問題意識，是帶著問題閱讀，尋找相關(guān)內(nèi)容。問題可以由教師提出，學(xué)生也可以自己設(shè)計問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“生疑”，在速讀和精讀之間架起一座橋梁，把學(xué)生從信息的快速提取、識記階段引入到深度理解的階段。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生采用變速讀的方式，在閱讀和問題相關(guān)的內(nèi)容時可以適當(dāng)放慢速度，圈圈畫畫，做做批注，其他的內(nèi)容快速掠過。讀完后，學(xué)生要試著進(jìn)行回憶，梳理一下問題的答案。尋找式速讀倡導(dǎo)學(xué)生要在讀書的基礎(chǔ)上思考，圍繞重點展開討論和交流，給他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓他們逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會如何讀書。

精讀和速讀結(jié)合，打破閱讀教學(xué)的“瓶頸”，增加閱讀教學(xué)的活力，為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)奠基。

三、尋寶：自主閱覽的延伸實踐

1.有效整合：閱讀序列性

1）單元教材←→配套讀物

在開始進(jìn)行一個單元課文的教學(xué)前，教師應(yīng)精心閱讀整組課文和相關(guān)的配套讀物，找準(zhǔn)切合點，按照精讀課文和略讀課文的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效整合、同類梳理與類似拓展，使單元教材與配套讀物形成完整序列和有機(jī)整體。

一位有心的教師選取其他省市編寫的小學(xué)語文教材中的優(yōu)秀作品與本班學(xué)生習(xí)作中的精品，加工匯編成《課外閱讀文選》供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每學(xué)期一本，每本30篇左右，一周一文，與教材教學(xué)同步進(jìn)行。

這本《課外閱讀文選》集優(yōu)秀作品于一身，作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的拓展，能夠檢驗學(xué)生自讀和比較閱讀的能力，讓學(xué)生在有方法可依、有規(guī)律可循中讀書，實現(xiàn)課內(nèi)外貫通、舉一反三的效果。當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的習(xí)作跟偉人、名人的作品編排在一起時，他們寫作的熱情會大大高漲。

2）以篇帶篇←→以點帶片

教師要立足于“大語文觀”，加強(qiáng)人文性，根據(jù)學(xué)生實際，擴(kuò)充學(xué)生感興趣的美文閱讀，從課外讀物、報刊和名著賞析中進(jìn)行挑選，組織大家一起欣賞，變主題學(xué)習(xí)為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，事半功倍。

此外，教師也要注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課外的拓展閱讀等語文課外綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“個”到“類”的遷移，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)拾取日常生活中的閱讀材料，及時運(yùn)用，快速提高。例如，教師在講授《威尼斯的小艇》一課時，除拓展選讀課文《維也納生活圓舞曲》和“閱讀鏈接”里的《威尼斯之夜》外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心和朱自清有關(guān)威尼斯的文章，讓學(xué)生從不同作家的描述中去感受作家材料選取的角度與表達(dá)的效果。

2.略讀導(dǎo)引：瀏覽式跳讀

1）瀏覽式操作法

隨著年級的升高，略讀課文的比例也在逐年增加，高年級的略讀課文與精讀課文幾乎平分秋色，足見教材編寫者對略讀的重視。對于略讀課文，教師可以讓學(xué)生采用瀏覽式跳讀的方式，尤其是在整本書閱讀時，運(yùn)用此法大致了解主要內(nèi)容，之后再選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

主要步驟：

（1）看標(biāo)題、目錄或段落的首句，選擇感興趣的內(nèi)容；

（2）瀏覽正文，有選擇性地閱讀某些部分；

（3）整理收獲，概括文章要點，形成總體印象。

根據(jù)閱讀目的，有些文章速讀一遍即可，有些文章可安排多次，每次都應(yīng)有明確的目的，如第一次抓主要內(nèi)容，第二次抓重點句子，第三次分辨主次內(nèi)容、明確中心。這是解決語文教學(xué)“少、慢、費、差”高耗低效的一個有效途徑。

2）多篇章并舉法

學(xué)生自學(xué)略讀課文后，教師要進(jìn)行檢查，推薦單元配套讀物中的文章。一般來說，檢查交流在10～15 分鐘為宜。

學(xué)生要帶著問題閱讀老師推薦的在內(nèi)容或要求上相匹配的1～2篇文章，之后進(jìn)行交流，或者自主閱讀老師或同學(xué)推薦的3～4篇文章。通過對略讀課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，教師應(yīng)架起一座讓學(xué)生通向獨立閱讀彼岸的橋梁，從扶到放，從學(xué)到會，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外獨立閱讀的過渡，真正起到得法于課內(nèi)、受益于課外的作用。

3.自主閱讀：速讀主戰(zhàn)場

1）提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法

速讀可以解決閱讀量與閱讀時間之間的矛盾。然而只有將課外閱讀當(dāng)成速讀練習(xí)的主戰(zhàn)場，才能真正提高速讀水平，讓學(xué)生的生命充滿閱讀的喜悅。

速讀方法的掌握有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程，因此，教師在學(xué)生初步掌握方法的同時，要指導(dǎo)他們將其遷移運(yùn)用到類似的學(xué)習(xí)情境中，鞏固運(yùn)用學(xué)法，在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。例如，教師在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》后，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的速讀方法進(jìn)一步閱讀《守財奴的彌留之際》和《大地主潑留希金》，既開闊學(xué)生的眼界，又讓學(xué)生看到差別，提高其鑒賞力，引領(lǐng)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀。

這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次與多角度地進(jìn)行。如果本單元可供閱讀的推薦文章比較多，教師可以開設(shè)大閱讀課，讓學(xué)生自主選擇閱讀文章。教師也可以推薦閱讀文章，進(jìn)行交流與反饋。

2）開列閱讀書目，引讀經(jīng)典作品

教師應(yīng)抓準(zhǔn)學(xué)生的心理發(fā)展點，引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典作品，開列閱讀書目，或者備課組在閱覽室靈活安排一些經(jīng)典書籍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向。

在選擇學(xué)生的讀物時，教師要和家長保持信息暢通，多交流，取得共識，形成家校合力。隨著年級的增高，閱讀書目可以從教師的選擇逐步過渡到學(xué)生的自主選擇兼教師的推薦上來。總之，教師要注重選擇能“導(dǎo)思、染情、益智、添趣”的讀物，解放學(xué)生的內(nèi)心世界，守住學(xué)生的想象空間，把人類高貴的情感吹進(jìn)他們的心靈，讓閱讀涌動生命的靈性。

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（作者單位：浙江省杭州市求是教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）