初中思想品德新作業(yè)構(gòu)建的實踐研究

劉劍春

一、初中思想品德作業(yè)的再認識

1.思想品德學(xué)科性質(zhì)決定學(xué)生要做“作業(yè)”——課程作業(yè)

思想品德學(xué)科是奠定初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展基礎(chǔ)的一門綜合性必修課程。這門課程具有“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的思想性，要求學(xué)生通過作業(yè)建構(gòu)正確的思想認知體系。人文性要求學(xué)生在作業(yè)中體驗情感，確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進人格健康發(fā)展?！白⒅嘏c學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐聯(lián)系”的實踐性，自主參與的、豐富多樣的活動，就是一種新型作業(yè)?！皩Φ赖隆⑿睦斫】?、法律和國情等進行有機整合”的綜合性，必然產(chǎn)生綜合性的作業(yè)要求。這些都要求學(xué)生做好“課程”作業(yè)。

2.理論與實踐的辯證關(guān)系決定學(xué)生要做“作業(yè)”——實踐作業(yè)

課堂學(xué)習獲取的“思想品德”，只有經(jīng)過生活實際的“錘煉”，才能真正內(nèi)化為自己的“思想品德”。馬克思主義哲學(xué)觀認為，認識產(chǎn)生于實踐，只有經(jīng)過實踐檢驗的認識，才是正確的。基于未成年人健康成長的需要，課堂獲取的“認識”必須與家庭、學(xué)校、社會的生活實踐相結(jié)合，接受實踐的檢驗，才能產(chǎn)生正確的思想品德。而把課堂獲取的“認識”與家庭、學(xué)校、社會的生活實踐相結(jié)合，從作業(yè)的角度來講，那就是完成學(xué)習目標引導(dǎo)下的“實踐”作業(yè)。

3.思想品德中考考試需要學(xué)生做“作業(yè)”——考試作業(yè)

“無考不學(xué)習”，當前的學(xué)習國情決定要想真正學(xué)好思想品德學(xué)科就需要考試。否則，思想品德課程學(xué)習就會在鄉(xiāng)村學(xué)?！柏舱邸?。在書面考試作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生的考試心理得以穩(wěn)定，考試能力得以增強，思維得以鞏固，這些有利于學(xué)生考出優(yōu)異成績，因而書面考試作業(yè)的設(shè)置是一種必然。

二、初中思想品德新作業(yè)的理解

初中思想品德作業(yè)的構(gòu)建要以學(xué)生良好道德行為形成為最終目標。在“學(xué)習生活化、生活學(xué)習化”、“小課堂大社會”的理念指導(dǎo)下，在科學(xué)理解思想品德課程性質(zhì)、學(xué)習環(huán)境與學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握思想品德課程作業(yè)、實踐作業(yè)與考試作業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，突破教學(xué)目標、考試評價、生活實踐三者間內(nèi)在矛盾的制約，我們提出創(chuàng)新初中思想品德作業(yè)模式——實現(xiàn)認知式作業(yè)與實踐作業(yè)的有機整合與統(tǒng)一。

在認知式作業(yè)與實踐作業(yè)的有機整合中，我們要注重學(xué)生、教師、家長、學(xué)校及社會力量充分參與評價機制的支撐作用，通過課程學(xué)習建構(gòu)認知體系，然后通過家庭、學(xué)校、社會實踐使學(xué)生的認知得以體驗與踐行，最終達成學(xué)習目標，在學(xué)習生活化中，實現(xiàn)學(xué)生思想品德的知行統(tǒng)一。

1.認知式作業(yè)——建構(gòu)學(xué)生的認知體系

學(xué)校思想教育應(yīng)該從體系上建構(gòu)學(xué)生的道德認知。思想品德教材就是建構(gòu)學(xué)生道德認知的載體。作為教材，其內(nèi)在必然有個知識體系。教師教學(xué)必然要幫助學(xué)生掌握這個知識體系，其中作業(yè)起到的是鞏固、實踐與提升的作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課、每一單元、每一冊、每一學(xué)期、每一學(xué)年，最后到整個初中階段的范疇，自我整理或合作整理教材呈現(xiàn)的知識體系，在中考例題或當前時政熱題的訓(xùn)練中把握知識體系。這些帶有相應(yīng)階段“體系”性質(zhì)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生從體系的角度上把握學(xué)習內(nèi)容，達成學(xué)習的認知目標。課堂作業(yè)的完成也是師生互動合作、評價的過程。其中體現(xiàn)的教學(xué)理念必然是先學(xué)后教，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.實踐性作業(yè)——建構(gòu)學(xué)生的行為模式

認知的目的在于指導(dǎo)行為，認知只有在實踐中體驗、踐行，才能知情意行統(tǒng)一，從而建構(gòu)科學(xué)、規(guī)范的行為模式。

德育課程的實質(zhì)應(yīng)該是體驗，沒有體驗就沒有道德情感的生成。而沒有情感體驗的教學(xué)既虛假又無法達成教學(xué)目標。當前思想品德教學(xué)，如果從質(zhì)量、內(nèi)涵的角度看，更多的還是基于形式而走過場，缺乏內(nèi)在的真實性。

學(xué)生生活展現(xiàn)在家庭、學(xué)校及社會的實踐中，基于體驗、實踐而獲得認知。“學(xué)生的眼睛是雪亮的?！闭n堂上獲取的認知體系，只有在教師、家長、學(xué)校等的指導(dǎo)下，真正走入家庭、學(xué)校及社會實踐，才能真正實現(xiàn)內(nèi)化，進而占領(lǐng)學(xué)生的道德高地，真正建構(gòu)起社會需要的行為模式。

實踐性作業(yè)不是簡單的做做習題，而是參與某一項實踐活動，寫下活動的過程與心得體會或者是把獲取的實物交流展出等。這些活動成果必然滲透學(xué)生的互評、教師的評價、家長的評價以及社會的評價，才能讓學(xué)生的認知在體驗、踐行中得以鞏固、完善與提升。

3.整合性作業(yè)——構(gòu)建小課堂大社會

通過課堂學(xué)習獲得的思想品德認知，畢竟是“紙上得來終覺淺”。只有“絕知此事要躬行”，進入家庭、學(xué)校及社會實踐，才能讓課堂理論走向?qū)嵺`，學(xué)生學(xué)習才能“生活化”，實現(xiàn)小課堂與大社會的和諧統(tǒng)一。

思想品德教學(xué)應(yīng)該融合于學(xué)校德育建設(shè)大環(huán)境。結(jié)合學(xué)校的德育建設(shè)，設(shè)置符合課標要求的認知式與實踐性結(jié)合的整合性作業(yè)，才能真正實現(xiàn)小課堂與大社會的和諧統(tǒng)一。

禮儀教育是學(xué)校的特色，如清明廣場經(jīng)典詩文誦讀、五一小導(dǎo)游服務(wù)活動、廣場義賣捐贈“紅十字會”活動、假期進社區(qū)好人好事活動、消防演練安全逃生活動、元旦學(xué)生綜合素質(zhì)匯報活動等都是禮儀教育的實踐活動?；顒雍笮纬傻恼{(diào)查報告、小論文、視頻宣講片、板報、手抄報、圖片成果展等，從中提煉出思想品德學(xué)習的認知體系，如自尊、自信、自立、自強；青少年的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；社會主義初級階段國情等。實踐活動中的自我感受、同學(xué)評價、家長評價、教師評價以及社會評價，無不滲透著學(xué)生認知在實踐中的體驗情感、意志與行為表現(xiàn)，既達成了“三維”學(xué)習目標，又提升學(xué)校德育建設(shè)的品質(zhì)。

三、思想品德新作業(yè)構(gòu)建的實踐

1.認知式作業(yè)建構(gòu)的實踐策略

1）認知式作業(yè)的生成與操作策略

學(xué)生思想認知的建構(gòu)是思想品德學(xué)科教學(xué)的任務(wù)所在，所以形成學(xué)生認知的重要陣地應(yīng)該是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標要求，科學(xué)地建構(gòu)學(xué)生的思想認知體系。當前先學(xué)后教、立足學(xué)生生活的教學(xué)模式，必然要求設(shè)置相應(yīng)的課堂作業(yè)來高效地建構(gòu)學(xué)生的思想認知體系。

（1）在“教學(xué)目標”中生成——關(guān)鍵詞梯級提煉生成法

每堂課的教學(xué)都有一個目標，這是課堂的統(tǒng)帥，也是教學(xué)活動不能偏離的一個原則。作為建構(gòu)學(xué)生思想認知的作業(yè)，也要服從這個中心并從這個中心出發(fā)去把握。通過對教學(xué)目標進行關(guān)鍵詞梯級提煉，進而生成課堂作業(yè)的方法，就可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)思想認知體系。

這種方法既幫助學(xué)生閱讀了教材，又幫助學(xué)生掌握了學(xué)習的內(nèi)容及內(nèi)在的關(guān)系，最根本的是建構(gòu)了學(xué)生對“學(xué)習目標”認知的完整體系。

這個方法實施的過程，也是生生合作、師生合作的過程。在這一合作過程中，學(xué)生的主體作用得到了最大的體現(xiàn)。

（2）在“時事新聞”中生成——提綱挈領(lǐng)生成法

思想觀點是教材的靈魂，而教材上佐證觀點的材料則是舊的新聞，缺乏時新性，相對學(xué)生的生活實際則缺乏吸引力。如果恰當引入時新的“時事新聞”則可以很好地吸引學(xué)生的興趣，對學(xué)習與閱讀起到事半功倍的效果。因而，我們可以根據(jù)學(xué)習主題搜集相關(guān)聯(lián)的時事新聞，然后把這些時事新聞引入課堂作業(yè)，從邏輯關(guān)系上予以把握，編制典型的練習題目，從而讓學(xué)生在新聞興趣中建構(gòu)思想認知體系。為有效地搜集時事新聞，每個班級可以建立“時事新聞采訪組”，實時地根據(jù)學(xué)習主題搜集相關(guān)時事新聞進行積累，在教師的引領(lǐng)下嘗試編制“真題”，生成認知式作業(yè)。

（3）在“中考真題”中生成——實戰(zhàn)訓(xùn)練生成法

中考真題對教師的教學(xué)與學(xué)生的訓(xùn)練具有引領(lǐng)的作用，對教師的教學(xué)行為以及構(gòu)建作業(yè)的思維方向具有規(guī)范的作用。基于中考真題的諸多作用，我們采用了中考真題——貼近考試實戰(zhàn)進行作業(yè)訓(xùn)練的方法來建構(gòu)學(xué)生的思想認知體系。

當然課堂教學(xué)中教師采用中考真題——貼近實戰(zhàn)的訓(xùn)練法，來建構(gòu)學(xué)生的認知體系，平時必須積極搜集各地各年的中考真題，分類整理歸納好，以便課堂教學(xué)中“信手拈來”。

2）認知式作業(yè)的評價策略——反饋激勵優(yōu)質(zhì)高效

在認知式作業(yè)構(gòu)建中，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、能力、方法等的運用質(zhì)量，直接影響到作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)習目標的達成。為此，在認知式作業(yè)構(gòu)建中，我們滲透運用自我評價、生生合作、師生合作等方式的評價機制，以確保認知式作業(yè)構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)高效。

課堂認知式作業(yè)完成后，我們要確保評價量表及時跟進，先由每位學(xué)生逐項作自我評價打分，然后在學(xué)習小組內(nèi)由小組長主持對每位學(xué)生作組內(nèi)共評打分，完成后由小組長審核、簽名，以示學(xué)生評價結(jié)束，進入教師評價階段。教師在學(xué)生自我打分、小組打分的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察，從“優(yōu)秀、良好、合格、加油”四個等級，結(jié)合簡短的“激勵語”進行綜合評價激勵。

2.實踐性作業(yè)建構(gòu)的實踐策略

1）實踐性作業(yè)生成策略

（1）在學(xué)校德育主題活動中生成

學(xué)校德育活動是有計劃的，要求每個班級完成，并予以考核。每個班級的德育活動都必須依據(jù)學(xué)校計劃開展。思想道德教育教學(xué)目標，必然與學(xué)校的德育主題活動融合、統(tǒng)一?；趯W(xué)習的優(yōu)質(zhì)高效考慮，思想品德學(xué)科的教學(xué)必須自覺地融合到學(xué)校德育主題活動中去，這也是大德育活動的理念。

依據(jù)教學(xué)計劃與學(xué)習目標，結(jié)合德育活動主題，我們可以設(shè)置各年級每月的實踐性作業(yè)，從而生成思想品德實踐性作業(yè)。

（2）在課程標準生活化中生成

思想品德課程標準是根據(jù)思想品德教育的目標，從初中學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容而形成。因此，我們可以結(jié)合家庭、學(xué)校、社會等的特點，具體生發(fā)出適合學(xué)生實踐的各種作業(yè)。

（3）在學(xué)科打通中生成

思想品德學(xué)習內(nèi)容與目標，很多都與其他學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容、目標有交叉，如與心理輔導(dǎo)學(xué)科的適應(yīng)新環(huán)境、認識自己、學(xué)會傾聽、感恩心理、情緒控制、意志品質(zhì)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、正確處理同學(xué)關(guān)系、與異性同學(xué)交往、認識友誼、擇業(yè)觀教育、克服考試焦慮等內(nèi)容和目標有很大的交叉融合性。在學(xué)科打通中，教師要構(gòu)建和諧共生的“大思品”課程，讓學(xué)生在交叉、綜合、對話的過程中汲取養(yǎng)分，促進自己不斷成長。

借助心理輔導(dǎo)實踐活動，教師可以設(shè)置實踐性作業(yè)，構(gòu)建和諧共生的“大思品”課程。

2）操作策略

實踐活動不能光“做”不“記”，光“做”不“思”。只有對實踐行為進行積極的反思，人才能真正的成長，成長為有用的人，成長為社會需要的合格公民。

（1）實踐活動記載卡

基于與認知式作業(yè)的有機聯(lián)系，實踐性作業(yè)的成果必須以“書面”形式呈現(xiàn)，以便保存、反思與交流展示。每次實踐性活動布置時，教師都要求跟進實踐活動記載卡，從而形成真正的實踐性作業(yè)。記載卡上記錄的內(nèi)容，必須簡明扼要，不能要求過高，否則學(xué)生會失去興趣。

（2）實踐性活動記載卡的變式

紙質(zhì)的記載卡是一種形式，但不是唯一的。因為很多學(xué)生喜歡用照片、手抄報等形式來記載，就地取材符合個性。為此，我們可以要求在照片上或者將照片打印在A4紙上，配上簡短的介紹、感悟等。這樣的變式迎合學(xué)生的“口味”，當然作業(yè)也能順利地完成。

3）評價策略——家校合力育人

實踐性作業(yè)涉及的已不單純是老師與學(xué)生，還涉及家長及社會力量。作為學(xué)生思想健康發(fā)展教學(xué)所需的思想品德學(xué)科，達成學(xué)習目標，需要把家長、其他教師、同學(xué)以及其他社會力量都納入到評價策略中來，形成合力，齊抓共管。

（1）家校聯(lián)系本

現(xiàn)在家校之間互通作業(yè)信息都有一個聯(lián)系本，我們可以借助這個聯(lián)系本：一是讓家長知道思想品德學(xué)科學(xué)習什么內(nèi)容，要求家長配合學(xué)生完成什么實踐性作業(yè)；二是讓家長告訴老師孩子在家庭里或社會上是怎么完成實踐性作業(yè)的以及家長對此的態(tài)度及評價。有了這個家校聯(lián)系本，家校之間可以互通有無，有什么意見或建議也可以在這里“互訴衷腸”。學(xué)生基于家校聯(lián)系的密切，也會盡量把自己最好的一面展示出來而不斷努力。