灑幾滴雨，取一粒沙

汪芬+陳洪軍

摘 要：在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，教師不僅應(yīng)該給予他們愛與溫暖，讓他們感到幸福快樂(lè)；更應(yīng)該對(duì)他們有所求取，讓他們感受到自己的意義與價(jià)值。還應(yīng)該為他們締造一片“樂(lè)園”，促使他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；愛；索?。粯?lè)園

后進(jìn)生，是我們廣大教育工作者最熟悉而又感到最頭痛的一個(gè)群體。他們的一個(gè)特征是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，另一個(gè)特征是行為表現(xiàn)一般比較調(diào)皮、刁鉆。那么，怎樣才能讓后進(jìn)生健康成長(zhǎng)呢？

一、灑幾滴細(xì)雨——澆灌一個(gè)愛的花園

如果把長(zhǎng)期受批評(píng)的后進(jìn)生的心比作一片干渴的土地，那么教師適時(shí)的關(guān)愛則會(huì)成為滋潤(rùn)這片土地的甘霖。而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，給予優(yōu)生很多關(guān)懷，他們心中所起的波瀾甚微。然而哪怕只是給予后進(jìn)生一丁點(diǎn)關(guān)愛，他們都會(huì)感動(dòng)很久，甚至受用一生。

楊凌是我任教班上（初二年級(jí)）的一個(gè)學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上的態(tài)度足以讓所有教師頭痛，上課除了講話就是睡覺，如果教師敢吵醒他的美夢(mèng)，他就會(huì)用那種翻著白眼的不滿眼神瞪著你，他上課講廢話時(shí)教師點(diǎn)他的名也會(huì)受到此種待遇。于是大多數(shù)教師在批評(píng)教育多次無(wú)效后就只好“敬而遠(yuǎn)之”，不理他了。在任課教師心中，楊凌就像是一個(gè)刺猬一樣，管不得也批評(píng)不得，不知如何是好。

一天早上，我在校門口一個(gè)早餐店里碰到他，吃完早餐后我堅(jiān)持替他付了錢。沒(méi)想到來(lái)到學(xué)校后他對(duì)我十分恭敬，上課也不再講話了，而且克制了好幾天。這讓我既感慨又很難過(guò)。這么一點(diǎn)小小的給予竟讓這個(gè)調(diào)皮的學(xué)生如此感動(dòng)，這只能說(shuō)明他得到的關(guān)愛實(shí)在太少，這也說(shuō)明后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是不可能的，但是只有向他們干渴的心田灑幾滴細(xì)雨，綻幾縷陽(yáng)光，這冰結(jié)的心田才能解凍。

如果我們教師能以寬廣的胸懷接納后進(jìn)生，能給予他們和優(yōu)生同樣多的愛，而且愛得更智慧一些，讓他們也能在一個(gè)愛的花園中健康成長(zhǎng)，我想，后進(jìn)生也會(huì)綻放青春的花朵，也許還會(huì)綻放得更美一些。

二、取一粒沙——確立后進(jìn)生的價(jià)值空間

人生還有一種幸福來(lái)自于“給予的力量”。給予會(huì)向一個(gè)人證明自己的存在很有價(jià)值，而不是一無(wú)是處的。對(duì)于后進(jìn)生，如果我們常常向他們“索取”，制造機(jī)會(huì)讓他們向同學(xué)，向班級(jí)，向老師做點(diǎn)什么事情，貢獻(xiàn)他們的價(jià)值，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并在他們完成后給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們明白自己的存在是很有價(jià)值的，是不是能讓他們自信而健康地成長(zhǎng)呢？

班上另一個(gè)后進(jìn)生張浩，從小學(xué)時(shí)就已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)了，性格又拗，也是常和老師瞪鼻子上眼，在學(xué)校是長(zhǎng)期作為反面教材出現(xiàn)的。對(duì)他，我明白批評(píng)教育是沒(méi)有作用的。我知道他家住在山上，路邊有許多果樹，就經(jīng)常請(qǐng)他幫我摘點(diǎn)枇杷葉，我熬水喝止咳。我常向他表達(dá)我的謝意，他把我的這點(diǎn)謝意當(dāng)作寶貝，非常滿足。他還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——力氣大，我就把班上搬飲用水的工作交給他，他完成得很好，我還為他加了分，這讓他非常高興。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“索取”教育后，他的“刺”漸漸地少了，和老師同學(xué)相處融洽了很多。后來(lái)我再要求多讀點(diǎn)書、認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，他也不好拒絕了。

三、修葺一片樂(lè)園——讓后進(jìn)生自由呼吸生長(zhǎng)

教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)人，塑造人，讓學(xué)生朝著一定的目標(biāo)健康發(fā)展。然而有時(shí)候一些人的資質(zhì)與潛能、天賦與智慧，都跌落在了綁著“高分”的應(yīng)試教育的獨(dú)木橋邊。

后進(jìn)生更是注定了要從這根獨(dú)木橋上滾落下來(lái)，因?yàn)樗麄兊拿峙c高分背道而馳。所以，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本在于應(yīng)試教育體制的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)校的理念與追求的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)校的課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校應(yīng)該建成這樣一片樂(lè)園：在這里，除了學(xué)校國(guó)家設(shè)定的基礎(chǔ)課程，還可以選擇學(xué)生自己喜歡的各種與生活、社會(huì)接軌的課程，比如勞技系列、美術(shù)系列、書法系列、科學(xué)系列、軍事系列、養(yǎng)生系列等等；在這里，既可以讓一些學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)追求高分，也為基礎(chǔ)課程成績(jī)不佳的學(xué)生提供廣闊的天地，讓他們習(xí)一技之長(zhǎng)，讓他們有青春綻放的舞臺(tái)，充滿自信地?fù)肀磥?lái)的生活；在這里，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以自信而富有朝氣地成長(zhǎng)，成績(jī)上的后進(jìn)生也有足夠的呼吸和生長(zhǎng)的空間，也能找到一片讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。果真如此，基礎(chǔ)課程成績(jī)上的后進(jìn)生還會(huì)成為行為習(xí)慣上的后進(jìn)生嗎？

對(duì)于后進(jìn)生，時(shí)時(shí)盯著他們的短處進(jìn)行批評(píng)教育是一種堵的方式；學(xué)校只開設(shè)單一的國(guó)家課程，沒(méi)有供后進(jìn)生自由選擇的興趣課程，讓他們得不到自由成長(zhǎng)的空間，更是一種堵的方式。這些方式都是違背教育規(guī)律的。要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教育者只有避其短處，不吝于表?yè)P(yáng)，更多地給予他們足夠的陽(yáng)光和雨露，讓他們有自由生長(zhǎng)的空間，讓他們充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣，他們身上的潛質(zhì)才會(huì)得以發(fā)掘和生長(zhǎng)。

（作者單位 重慶市長(zhǎng)征學(xué)校）

編輯 董慧紅endprint