現(xiàn)代體能教學(xué)對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展比較研究

何建龍，李 燕，王 琳，趙煥彬

(1.河北師范大學(xué)體育學(xué)院，河北 石家莊 050024;2.河北體育學(xué)院，河北 石家莊 050041;3.河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

動(dòng)作技能的發(fā)展是維系人類生存繁衍的重要保證，是人類能動(dòng)的適應(yīng)和改造客觀世界的前提。人類動(dòng)作技能分為準(zhǔn)確調(diào)控動(dòng)作和大肌肉動(dòng)作，而大肌肉動(dòng)作作為各種感知覺應(yīng)激活動(dòng)的初期感應(yīng)模式，是最早發(fā)展的幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作技能［1］。研究目的是以美國(guó)大肌肉動(dòng)作技能發(fā)展測(cè)試系統(tǒng) (以下簡(jiǎn)稱TGMD－2)為評(píng)價(jià)方法，闡釋現(xiàn)代體能教學(xué)和傳統(tǒng)體育活動(dòng)對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展?fàn)顩r的影響，希望能夠?yàn)楫?dāng)前幼兒的體育教學(xué)和課程評(píng)價(jià)提供幫助。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從石家莊市區(qū)選取4所幼兒園的3～6歲幼兒，共2136人 (平均4.8±1.73歲)，其中男生1179人，女生957人。隨機(jī)平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組兩所幼兒園。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行體能教學(xué)，對(duì)照組按原有的課程模式教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)“幼兒體能教學(xué)”、“動(dòng)作發(fā)展”、“TGMD－2”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1)實(shí)驗(yàn)方案 實(shí)驗(yàn)組:實(shí)驗(yàn)周期為12周，共分三個(gè)等級(jí)，每4周為一等級(jí)，每周開展四次教學(xué)活動(dòng)，每次25～30分鐘。第一級(jí)教學(xué)任務(wù)為:雙腳跳軟梯、間歇性沖刺追逐跑 (10米)、摸高跳、手抓網(wǎng)球、原地拍球、托球跑。第二級(jí)教學(xué)內(nèi)容包括:沖刺跑、雙腳跳躍小欄架、單腳交換跳、撿積木跑、拋接沙包、地滾球。第三級(jí)教學(xué):伊利諾斯跑、手抓多角球、六邊形跳進(jìn)跳出、CMJ、擊固定球、腳踢球。實(shí)驗(yàn)期間，可根據(jù)幼兒動(dòng)作技能的變化情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

對(duì)照組:實(shí)驗(yàn)周期為12周，按幼兒園原有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每周進(jìn)行4次，每次25～30分鐘。

條件控制:實(shí)驗(yàn)過程中保證兩組幼兒的運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)頻率適宜。實(shí)驗(yàn)期間，除原定的教學(xué)方案外，均不安排其他活動(dòng)。

2)評(píng)價(jià)方法 TGMD－2主要用于評(píng)估和監(jiān)測(cè)3～10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況，由物體控制動(dòng)作測(cè)試和位移動(dòng)作測(cè)試兩部分組成［2］。物體控制測(cè)試分為:上肢投擲、打擊穩(wěn)定球、手抓球、地滾球、腳踢球和原地拍球6個(gè)動(dòng)作;位移測(cè)試則由立定跳遠(yuǎn)、跨步跳、單足跳、側(cè)滑步、沖刺跑以及耐力跑組成。測(cè)試時(shí)，首先由研究人員進(jìn)行動(dòng)作示范，根據(jù)動(dòng)作的難易程度會(huì)有若干條測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的表現(xiàn)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得1分，每個(gè)動(dòng)作測(cè)試兩次，取兩次得分之和為幼兒該動(dòng)作得分［3～6］。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss18.0軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出有關(guān)數(shù)值的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上找出規(guī)律，進(jìn)行量化分析。

2 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前已對(duì)4所幼兒園參與實(shí)驗(yàn)的幼兒已進(jìn)行了TGMD－2測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，所獲數(shù)據(jù)均無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒TGMD－2原始得分比較

表1表明，石家莊市區(qū)學(xué)齡前兒童物體控制動(dòng)作和位移動(dòng)作得分年齡越大，得分越高，反之亦然。在位移動(dòng)作總分和物體控制動(dòng)作總分上，實(shí)驗(yàn)組幼兒的平均得分均高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組幼兒經(jīng)過先進(jìn)的體能教學(xué)后，各年齡段均有較大幅度的提高，而對(duì)照組幼兒身體素質(zhì)的提高則集中于一兩個(gè)年齡階段。從上述各分測(cè)試總分上看，現(xiàn)代體能教學(xué)的理念和手段方法與學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，將有著良好的發(fā)展前景。

表1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童TGMD－2原始得分表

2.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展水平比較

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒動(dòng)作技能比值 (GMQ)分析

動(dòng)作技能比值 (Gross Motor Quotient，以下簡(jiǎn)稱GMQ)，是將位移動(dòng)作測(cè)試和物體控制動(dòng)作測(cè)試所得分?jǐn)?shù)相加后，按TGMD－2換算模式，轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的相對(duì)分值基數(shù)。與分測(cè)試的原始得分相比，它涵蓋了上述兩種動(dòng)作技能的分值，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)算，結(jié)果波動(dòng)幅度小，可信度更高，充分反映了TGMD－2的使用價(jià)值。在幼兒體育教學(xué)中，GMQ越高說明幼兒基本動(dòng)作技能水平就越高，反之亦然。

由表2得出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組幼兒GMQ得分處于非常優(yōu)秀的占2.47%，比實(shí)驗(yàn)前高出了1.75個(gè)百分點(diǎn)。處于優(yōu)秀和較優(yōu)秀水平的分別占13.55%和15.97%，較實(shí)驗(yàn)前各增加了8.44和5.1個(gè)百分點(diǎn)。達(dá)到平均水平的人數(shù)較實(shí)驗(yàn)前變化不大，為49.74%。得分處于平均水平以下的幼兒人數(shù)共占18.27%，較實(shí)驗(yàn)前的37.67%出現(xiàn)了較大幅度的變化，人數(shù)減少了一倍有余。實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)上述變化的原因是，實(shí)驗(yàn)組通過新穎的現(xiàn)代體能教學(xué)，使幼兒的體育鍛煉更加科學(xué)和系統(tǒng)，拓寬了他們自我完善的途徑。另外，別樣的教學(xué)激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的熱情，使得他們?cè)敢獾浇虒W(xué)中尋找運(yùn)動(dòng)的樂趣。使之形成一個(gè)良性循環(huán)，最終促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能水平的提高。

對(duì)照組幼兒GMQ得分處于非常優(yōu)秀水平的占0.93%，達(dá)到優(yōu)秀和較優(yōu)秀水平的占5.32%、10.46%，平均水平為52.57%，得分在平均水平以下的比例為30.72%。其中非常差這一等級(jí)的得分人數(shù)比例由實(shí)驗(yàn)前的2.76%下降為0，這說明傳統(tǒng)體育活動(dòng)對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的提高也具有一定的促進(jìn)作用。

由表2所示，兩組幼兒在經(jīng)過了為期12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，基本動(dòng)作技能水平均有了一定程度提高。實(shí)驗(yàn)組幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作技能達(dá)到優(yōu)秀及以上水平的比例較大，處于平均水平的人數(shù)相差不大，而在平均水平之下的人數(shù)則出現(xiàn)了大幅度的下降。這說明4所幼兒園的兒童在經(jīng)過體能教學(xué)和原有教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，兩組兒童的身體素質(zhì)均得到了提高，但體能組更為顯著。

表2 實(shí)驗(yàn)前后體能組與普通組幼兒動(dòng)作技能比值得分百分比統(tǒng)計(jì)表

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后TGMD－2測(cè)試基本動(dòng)作難度分析

表3為本實(shí)驗(yàn)幼兒參與的TGMD－2測(cè)試各個(gè)單項(xiàng)動(dòng)作得分和難度值 (該動(dòng)作滿分與平均分的比值)詳情，難度系數(shù)越大，表示該動(dòng)作越難完成，幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)越差。從表中不難看出，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)對(duì)于幼兒基本動(dòng)作技能的促進(jìn)作用好于對(duì)照組。①實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組所獲得的物體控制動(dòng)作和位移動(dòng)作各個(gè)項(xiàng)目的平均得分均高于對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組物體控制總分為29.7，對(duì)照組為26.6，實(shí)驗(yàn)組位移總分為37.7，對(duì)照組為36。②體能教學(xué)較原有的簡(jiǎn)單泛化的體育活動(dòng)而言，對(duì)于幼兒物體控制動(dòng)作技能的提升更有幫助，如表3所示，實(shí)驗(yàn)組物體控制動(dòng)作總難度值為10.01，對(duì)照組為11.79，同比減小幅度為15.1%，實(shí)驗(yàn)組位移總難度值為7.97，對(duì)照組為8.16，減小幅度為7.4%。可以看出，實(shí)驗(yàn)組幼兒物體控制動(dòng)作總難度值在實(shí)驗(yàn)后減小的幅度是位移總難度值的2倍。③實(shí)驗(yàn)后，從標(biāo)準(zhǔn)差的角度看，實(shí)驗(yàn)組物體控制總分標(biāo)準(zhǔn)差為8.9，對(duì)照組為11.5，實(shí)驗(yàn)組位移總分標(biāo)準(zhǔn)差為9.2，對(duì)照組為10.9，同比均有減小，說明幼兒在完成測(cè)試動(dòng)作時(shí)的得分更趨于集中化，且得分越來越高。

出現(xiàn)上述指標(biāo)變化的原因，是由于幼兒大腦、小腦和垂體及相應(yīng)的負(fù)責(zé)動(dòng)作調(diào)控和反饋的神經(jīng)—肌肉系統(tǒng)發(fā)育尚未完全造成的。幼兒機(jī)體各項(xiàng)功能的未完全開發(fā)造成了其神經(jīng)調(diào)控活動(dòng)的不穩(wěn)定，此時(shí)神經(jīng)沖動(dòng)的抑制和興奮過程在大腦皮層容易出現(xiàn)擴(kuò)散。當(dāng)指令由大腦通過神經(jīng)中樞下達(dá)給肌肉的本體感受器時(shí)，初級(jí)肌梭產(chǎn)生的動(dòng)作電位經(jīng)過多突觸調(diào)節(jié)，引起梭外肌纖維收縮，使人肢體終端產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，開始執(zhí)行動(dòng)作。但由于神經(jīng)傳導(dǎo)信號(hào)的溢散，使神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)放的強(qiáng)度和頻率減小，高閾值的運(yùn)動(dòng)單位不能被激活，降低了精確分化的能力，另外受小肌群未完全發(fā)育的限制，使得機(jī)體對(duì)于動(dòng)作的精確調(diào)節(jié)能力降低。最終表現(xiàn)為完成動(dòng)作時(shí)不到位，易出現(xiàn)多余動(dòng)作，形成條件反射快，消退也快。但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展水平將走向更高的層次 (見表4)。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒基本動(dòng)作難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表4 各年齡階段TGMD－2分測(cè)試難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)3～6歲階段的幼兒物體控制動(dòng)作和位移動(dòng)作的發(fā)展水平與年齡呈正相關(guān)關(guān)系，且位移動(dòng)作較物體控制動(dòng)作的發(fā)展水平更高。2)現(xiàn)代體能教學(xué)對(duì)于幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展具有重要作用，且更有利于3～6歲階段的幼兒物體控制動(dòng)作技能的發(fā)展。3)實(shí)驗(yàn)組幼兒在位移動(dòng)作技能和物體控制動(dòng)作技能發(fā)展水平的整體表現(xiàn)上要好于對(duì)照組幼兒，說明現(xiàn)代體能教學(xué)較傳統(tǒng)體育活動(dòng)更有利于幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展。

3.2 建議

1)應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)發(fā)展幼兒基本動(dòng)作技能的方法進(jìn)行匯總，聯(lián)系我國(guó)幼兒體育課程設(shè)置的實(shí)際情況，取其精華，去其糟粕，建立健全適合我國(guó)幼兒體質(zhì)狀況的幼兒體育課程。

2)應(yīng)適當(dāng)更新當(dāng)前幼兒體育教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代體能教學(xué)的先進(jìn)理念和方法融入到幼兒體育教學(xué)中來，以改善我國(guó)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展水平不高及發(fā)展遲緩問題。

［1］李靜，梁國(guó)力.大肌肉群發(fā)展測(cè)試(TGMD－2)研究［J］.中國(guó)體育科技，2005，41(2):105 －107，114

［2］AWY Pang，DTP Fong.Fundamental motor skill proficiency of Hong Kong children aged 6 －9 years［J］.Res Sports Med，2009，(17):125 －144

［3］BARBARA COIRO SPESSATO，CARL GABBARD.Gender differences in Brazilian children fundamental movement skill performance［J］.Early Child Development and Care，2013，183(7):916 －923

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［5］葉新新，陳品.我國(guó)海島地區(qū)3～6歲幼兒的體質(zhì)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(01):78 －81

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