挖掘水平一短跑教材育人價值的幾點策略

挖掘水平一短跑教材育人價值的幾點策略

草根爭鳴

主持團隊：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項重點資助課題《小學(xué)體育學(xué)科育人價值挖掘及教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的研究》課題組

主持人：張勇衛(wèi)

成 員：吳愛軍 曹 波 姜慶軍 王 杰歐園明 張 奎 陳 晨

嘉賓主持：王渺一 錢 亢

研討話題：短跑教材育人價值的挖掘策略

本期草根爭鳴主持團隊正在主持研討

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本文從認知、技術(shù)、情感、評價等方面就水平一學(xué)段短跑教材育人價值的挖掘談以下策略：

一、多正確示范，建立認知基礎(chǔ)

水平一的學(xué)生由于自認知能力較弱，對一項事物的關(guān)注度保持時間較短，但學(xué)生的模仿能力強、可塑性大。因此，特別需要教師運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成良好的觀察、傾聽的習(xí)慣。如，短跑比賽的視頻短片、掛圖展示、優(yōu)秀生展示，尤其是教師的正確動作示范，不斷加深學(xué)生對短跑動作的概念，進行“熏陶”教育，使之形成對短跑動作正確的表象，為學(xué)生接下來的短跑學(xué)習(xí)建立了良好的認知基礎(chǔ)。

二、多遵循規(guī)律，夯實技術(shù)基礎(chǔ)

水平一的學(xué)生更多的是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，短跑技術(shù)的學(xué)習(xí)不要急于求成，體育教師在教學(xué)過程中要有耐心、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步教授動作技巧，循序漸進。如，在教授一年級的快速跑擺臂動作時，目標是：學(xué)生在跑動中能做到大小臂之間形成90o夾角、兩臂自然擺動，前擺高度接近于鼻子的高度，后擺手距離與腰部大約一拳距離。但在實際的教學(xué)中，教師對學(xué)生正確的擺臂動作干預(yù)效果并不明顯。通常的做法是在快速跑之前先把擺臂動作要領(lǐng)強調(diào)一下，然后原地擺臂練習(xí)，孩子們練習(xí)得很認真，動作也很標準，但當學(xué)生們真正快跑時，之前原地練習(xí)時的正確擺臂動作幾乎全沒了。于是，教師可采用以下教學(xué)：在講解示范快速跑擺臂的動作要領(lǐng)之后，先讓學(xué)生原地進行擺臂練習(xí)（通常學(xué)生都能做到位），再適當提高難度進行原地高抬腿走的擺臂練習(xí)（這時部分學(xué)生已經(jīng)開始有些不協(xié)調(diào)了），再提高難度進行行進間高抬腿走的擺臂練習(xí)（此時很多學(xué)生做不到位了），再過渡到中速跑的擺臂練習(xí)。這一系列的過程都需要教師不斷的示范和鼓勵，這樣由易到難、層層遞進的練習(xí)方法不僅符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，還讓學(xué)生們能有不斷挑戰(zhàn)自我的樂趣。當進行完這樣的學(xué)練以后，絕大多數(shù)學(xué)生不規(guī)范的擺臂動作都能明顯得到改善。

三、多設(shè)計游戲，培養(yǎng)情感基礎(chǔ)

水平一的學(xué)生肌肉發(fā)育不成熟，身體協(xié)調(diào)性較差，對于技術(shù)動作的接受能力有限，此時激發(fā)學(xué)生對快速跑學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。因此，游戲化的設(shè)計是低年級體育教育教學(xué)的主要策略。如，將直線跑練習(xí)設(shè)計為“看誰跑成一條線”游戲；將擺臂練習(xí)設(shè)計為“聞一聞花香”（讓學(xué)生模仿聞花朵的動作）；將途中跑保持軀干正直的練習(xí)設(shè)計為“胸前貼報紙跑”等，讓學(xué)生主動思考，自我改進動作。所以應(yīng)該盡可能多地將短跑的技術(shù)動作巧妙地運用到游戲化的設(shè)計來進行學(xué)練。再如，在水平一不同姿勢的起跑教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生進行聽各種信號快速反應(yīng)的小游戲。練習(xí)前明確規(guī)定各種信號動作，如，聽口令、哨聲、拍手等信號迅速做出蹲下、跳起、向前一步等快速反應(yīng)動作。再組織學(xué)生們聽口令起跑，啟發(fā)學(xué)生利用站、坐、跪、背向站立等不同姿勢的起跑進行練習(xí)。整堂課學(xué)生們都樂此不疲地進行著游戲，為學(xué)生以后的短跑學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的情感基礎(chǔ)。

四、多正面激勵，牢固評價基礎(chǔ)

速度素質(zhì)受遺傳因素的影響非常大，有些學(xué)生很努力的按照教師教的方法來做，但由于個人發(fā)育水平、肌肉力量、爆發(fā)力等差異，使得這些學(xué)生還是跑不過那些上課并不認真學(xué)練但基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生。因此，水平一的學(xué)生如果只是單一地用快慢來進行評價，短跑教材的育人價值很難充分體現(xiàn)，只會讓速度慢的學(xué)生自暴自棄，削弱對快速跑技能學(xué)習(xí)的熱情，技能發(fā)展的價值更是無從談起。如果教師在水平一階段就采用對快速跑多元的評價體系，多從正面進行激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會更高，效果會更好。如，在短跑教學(xué)中評選擺臂好的學(xué)生為“擺臂小標兵”，反應(yīng)快的學(xué)生為“起跑小精靈”，速度快的學(xué)生為“小小閃電俠”等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和正確的評價他人。在快速跑的考核中既要有速度成績也要有技評成績，這樣的設(shè)置能夠吸引學(xué)生關(guān)注短跑的技術(shù)動作，使得水平一的學(xué)生在剛剛接觸短跑課時，就知道短跑課不僅是跑跑跳跳、流汗的課，還能實實在在地學(xué)到技術(shù)、學(xué)到本領(lǐng)。

——王杰（江蘇省常州市局前街小學(xué)，213003）整理