如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

李英麗

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，依據(jù)新課改所倡導(dǎo)的思想開展教學(xué)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，依據(jù)新課改的基本要求隨時更新觀念，優(yōu)化教學(xué)思想，努力探究科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.根據(jù)學(xué)生好玩心理，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識有時候是枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較無趣，甚至?xí)挓┻@門學(xué)科。為此，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)設(shè)計中可以適當(dāng)設(shè)計一些趣味環(huán)節(jié)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時，我們就可以用撲克牌來代替正數(shù)和負(fù)數(shù)進行游戲，用紅色的撲克牌表示正數(shù)，用黑色的撲克牌表示負(fù)數(shù)，然后讓學(xué)生兩兩一組抽出撲克牌，一人抽出兩張，然后將其相加，誰的結(jié)果大誰就贏了。這樣的游戲活動，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生對正負(fù)數(shù)的加減運算能力。

2.通過開展分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由發(fā)表言論的機會，特別是當(dāng)學(xué)生在某些問題持有不同意見的時候，教師要耐心傾聽，不要急著去否定學(xué)生的想法，而應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行分組討論，通過交流來尋找最佳答案。在討論過程中，學(xué)生的主體優(yōu)勢會得到最大的發(fā)揮，積極思考，通過查閱資料來解開心中的疑惑，所以，這也是一個鍛煉學(xué)生分析能力、解決問題能力的有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)時會遇到小數(shù)點后末尾數(shù)是0的情況，這時有的學(xué)生就認(rèn)為這個0完全可以刪去，事實上卻要根據(jù)實際情況而定，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下探討：第一，0.7與0.70分別表示的意義是什么？有什么區(qū)別？第二，0.70與0.7相等嗎？第三，如果要求0.597保留兩位有效小數(shù)會是多少？第四，70%化成小數(shù)會是多少？第五，4.04+3.96等于多少？經(jīng)過這一系列問題的思考，同學(xué)們會得出正確的結(jié)論：尾數(shù)0能否去掉要根據(jù)實際情況而定，當(dāng)題目要求保留小數(shù)位數(shù)的時候0不能去掉，而百分?jǐn)?shù)化小數(shù)或計算結(jié)果時尾數(shù)0可以去掉。這樣一來，不僅能提高教學(xué)效果，強化學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合學(xué)生好動的特點，引導(dǎo)學(xué)生動手操作

新課標(biāo)中明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是枯燥乏味的，而應(yīng)該是生動活潑、積極主動的，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的良好氛圍，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的困惑，使他們在與人分享的過程中，開拓思路、取長補短、增進友誼、提高興趣。教師要對學(xué)生的努力做出肯定，也要讓學(xué)生找到自己的不足之處，從而有目的地進行改正。例如，在教學(xué)“正方體的平面展開圖”時，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備足量的正方體紙盒，然后讓每個小組將紙盒一一展開，并做好記錄，找到多種不同的展開方法，比比哪個小組找到的方法多。最后，由教師進行歸納與總結(jié)。通過這一方式，不但可以開發(fā)學(xué)生思維，而且有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，并形成積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高思維創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生智力和發(fā)散性思維是成長過程中必不可少的內(nèi)容之一。教師要以教學(xué)大綱為教學(xué)依據(jù)，把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的智力和發(fā)散思維能力作為重要任務(wù)來抓。教師可以通過試題的收集和編寫，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。如可運用材料、因果發(fā)散、集體思維、假象推測等方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并注意結(jié)合實際生活開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高邏輯思維、抽象思維、空間想象和創(chuàng)新能力，并運用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身以理性知識為主，傳統(tǒng)教學(xué)只注重邏輯思維的練習(xí)，缺乏相應(yīng)的圖形說明，學(xué)生自主探索的環(huán)境欠缺，導(dǎo)致學(xué)生只能靠死記硬背來掌握知識。函數(shù)運用以函數(shù)擬合為主，再進行模型的建立。對利用函數(shù)模型解決實際問題的過程進行總結(jié)，找出最優(yōu)的目標(biāo)，就是虛用函數(shù)，學(xué)生在自學(xué)過程中會對同一問題創(chuàng)造性地提出一些不同解法，或利用映射，或利用圖像模型，或通過抽象思維獲得結(jié)論，自主檢索所需信息，通過自主建構(gòu)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中感受到無窮樂趣，在創(chuàng)新實踐的過程中解決各種疑難問題，真正達到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。如在學(xué)完初三數(shù)學(xué)“點的軌跡”的內(nèi)容后，學(xué)生明白了軌跡實際上是射線或者直線，但學(xué)生對“軌跡”并沒有什么概念。這時我們可借助幾何畫板來解決。通過畫板學(xué)生能夠清晰地看到由點動態(tài)組成射線或直線的過程，并從旁顯示軌跡中點的各種形成條件，這種動態(tài)化“有圖有真相”的演示方式能更便于學(xué)生理解，比起教師單純的語言描述效果要好得多。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動離不開教師精心的研究和設(shè)計，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能讓我們的教學(xué)課堂煥發(fā)新的生機與活力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：吉林省磐石市第三中學(xué)）