影響初中英語教學(xué)有效性的問題及其對策

高遠(yuǎn)

摘 要：針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的一些問題，從定好方向、以“效”為繩、從“實”處著手、言簡意賅四個方面，提出了解這些問題的策略，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：活動 有效性 問題 對策

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其基本理念之一是“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。這就要求教師以“任務(wù)型”教學(xué)為教學(xué)模式，以活動的形式進(jìn)行教學(xué)。因此，活動的有效性決定了課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)活動中存在的問題

1.活動缺少思維訓(xùn)練。

如有的教師在組織教學(xué)之后，馬上問學(xué)生：Whats your name？ How old are you？ Whats the weather like today？ What do you look like？ What do I look like？ 這些問題淺顯易答，無須思考。學(xué)生從這些問題中根本學(xué)不到什么東西。這樣的活動怎能稱為有效活動呢？

2.活動內(nèi)容與呈現(xiàn)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動的內(nèi)容與教師之前呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到東西，更不用說掌握得好還是不好，這種活動的有效性就大打折扣了。

3.活動針對性不強(qiáng)。

某項教學(xué)活動的實施是為了完成某一階段的任務(wù)，如果某項活動不是針對某項任務(wù)，那么教師組織這項活動還有何意義？活動內(nèi)容針對性不強(qiáng)，甚至缺少針對性，就難以判斷學(xué)生是否掌握。

4.活動時間調(diào)控失當(dāng)。

課堂教學(xué)活動的節(jié)奏調(diào)控非常重要，節(jié)奏沒有把握好，容易造成前緊后松或前松后緊。

5.活動內(nèi)容缺少梯度性。

英語教學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。后一活動要比前一活動的難度要大一點，體現(xiàn)出梯度性。各環(huán)節(jié)的活動如果沒有梯度性，那么學(xué)生的思維活動只能停留在同一層面上，甚至出現(xiàn)先難后易的現(xiàn)象，學(xué)生就不能取得進(jìn)步。

6.對動與靜的誤解。

教學(xué)活動有人理解為“活”就是動，“動”就是不能有“靜”的情況出現(xiàn)。因此，課堂要始終處在動態(tài)之中，熱鬧為宜。比如，在學(xué)生動腦思考或做筆頭練習(xí)時，設(shè)置背景音樂甚至播放學(xué)生熟悉的音樂，或者在幻燈片上設(shè)置一個倒計時器。教師的本意是想通過播放音樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考。試想，美妙動聽的音樂誰不愛聽？在緊張的學(xué)習(xí)之中，聽聽音樂放松一下，這不是學(xué)生求之不得的嗎？這樣一來，學(xué)生哪里還有心思去思考？至于學(xué)生熟悉的音樂，說不定有人還會邊聽邊跟著唱呢；學(xué)生活動時，準(zhǔn)備一個計時器，教師的出發(fā)點是想讓學(xué)生心中有時間觀念，促使學(xué)生快速思考。殊不知“欲速則不達(dá)”，你想學(xué)生做快點，結(jié)果是學(xué)生越看時間越緊張，越緊張越慌亂，甚至較容易的問題也解答不了。

7.活動組織形式化。

現(xiàn)在教師上課都下意識地隨大流，如人家采用任務(wù)型教學(xué)，我也采用任務(wù)型教學(xué)；時下生態(tài)課堂盛行，我也跟著模仿。緊跟形勢，落實教改，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，值得提倡。可別弄成邯鄲學(xué)步、東施效顰。如看到別人進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)時，桌椅擺成“T”字形或“品”字形，自己上課時也這樣擺放。這種做法無可厚非，可是整個教學(xué)過程中，不僅沒有去利用這種空間布置，反而影響了英語課堂教學(xué)。因為對于初中生來說，自我監(jiān)控能力較弱，上課時師生面對面的教學(xué)效果較好，若要雙人活動或小組討論，臨時組合就可以了，這樣做了幾次，學(xué)生就知道與誰一起活動，無須教師次次安排。

8.活動指令不清晰。

在活動中，有時會出現(xiàn)這種情況：教師讓學(xué)生進(jìn)行活動，可下面的學(xué)生卻有很多人無動于衷。有的教師便生氣了，老師在場都不好好學(xué)，何況課外呢？其實，個別學(xué)生不按照老師的指令去做，是正常的，因為他們可能確實不會，如果多數(shù)人這樣，那就說明教師的指令有問題，學(xué)生沒有領(lǐng)會教師的意圖，不知道要他們做什么以及怎么做。

二、打造有效的教學(xué)活動

面對這些課堂教學(xué)活動中的問題，作為教師不能知而不改，繼續(xù)“問題”下去，要設(shè)法解決它們，從而打造有效的課堂教學(xué)活動。針對上述問題，下列對策不妨一試。

1.定好方向——活動要有一定的思維含量、緊扣所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、注意活動的梯度性。

在這里，“方向”不同于“教學(xué)目標(biāo)”。它指的是教師從什么方向引導(dǎo)才能使英語教學(xué)活動開展更廣泛、更深入、更扎實。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意活動的思維含量。沒有思維的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)不到什么東西，學(xué)習(xí)不能取得進(jìn)步。

案例：這是初中牛津英語7BUnit 4的語法復(fù)習(xí)課的一個片段。該教師在給學(xué)生呈現(xiàn)含有一般過去時的例句后，讓學(xué)生歸納一般過去時的構(gòu)成，接著給出了20個規(guī)則和不規(guī)則動詞，讓學(xué)生將它們變?yōu)檫^去時的形式，然后進(jìn)行了下列活動：

Teacher： Im very happy in the Funny World Museum， but when I got home， my friend asked me some questions. Help me complete the dialogue：

A： （be） you excited to see so many amazing things.

B： Yes. I .

A： you （see） a strange bird.

B： Yes， I （see） a dodo.

Teacher： Congratulations！You have passed the second task. You have become a guide now. Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？

Topic 1： dinosaurs…230 million years ago，...3 kilos...， over 100，000 kilos...， plants， ...meat...， Some parent dinosaurs...， some...，...more than

這個案例至少注意了三個方面：活動的梯度性、思維含量和活動緊扣所講授的內(nèi)容。

（1）活動的梯度性。一般過去時的含義和構(gòu)成屬于基本技能，將動詞變?yōu)橐话氵^去時也比較簡單，可以說這些應(yīng)該是機(jī)械性的活動。但接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)意境用所給動詞的正確形式填空，較接近半開放性的活動，隨后只給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生運用一般過去時向他人介紹恐龍或三明治，使活動幾乎到達(dá)了全開放的程度。通過這一活動，學(xué)生不僅學(xué)到了一般過去時、掌握了一般過去時，而且后者在前者的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生進(jìn)步很明顯，因此該活動是很有效的。

（2）遵循了語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)首先是一個編碼的過程（或者說是輸入過程），接著是解碼的過程（或者說是輸出過程）。只有編碼過程而無解碼過程的語言學(xué)習(xí)是不完整的；只有解碼過程而無編碼過程，語言學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。該教師先呈現(xiàn)一般過去時的例句，讓學(xué)生歸納一般過去時，以及讓學(xué)生將動詞變?yōu)橐话氵^去時形式，通過這些編碼，讓學(xué)生知道一般過去時，有了語言編碼作前提，解碼也就順理成章：根據(jù)對話情景，用所給動詞的適當(dāng)形式填空，以及根據(jù)關(guān)鍵詞用一般過去時介紹恐龍和三明治?；顒拥膬?nèi)容與教師先呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是相符的、一致的。

（3）思維含量得到了保障。如果說，該教師呈現(xiàn)一般過去時以及讓學(xué)生將動詞變?yōu)橐话氵^去時的形式，這一活動只需要記憶的再現(xiàn)就可以完成的話，那么用一般過去時完成對話就需要動動腦子了。而根據(jù)關(guān)鍵詞用一般過去時介紹恐龍和三明治的活動更要復(fù)雜得多，而且里面幾乎都是含糊的、結(jié)構(gòu)不良的問題。面對這一活動，不去認(rèn)真思考，甚至不與他人合作、探究，憑一己之力是難以較好地完成的。

2.以“效”為繩。

以問題4中一堂讀、寫課為案例。毫無疑問，讀、寫課的目的是通過讀掌握寫作方法，然后讓學(xué)生運用這些方法進(jìn)行寫作，這是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。詞匯處理只需讓學(xué)生了解詞義即可，接著迅速進(jìn)入寫作方法講解，使學(xué)生的注意力集中在寫作方法上。不要擔(dān)心學(xué)生對課文大意不理解導(dǎo)致影響后面的寫作。教師把重點放在寫作方法上，學(xué)生的注意力也就會集中指向?qū)懽鞣椒ǖ膶W(xué)習(xí)，有意識地學(xué)習(xí)和記憶寫作方法。掌握了寫作方法，本堂課的教學(xué)目標(biāo)——寫作，就容易實現(xiàn)。但在該案例中，這位老師在生詞處理和課文理解上共花了33分鐘，使學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的假象：這節(jié)課是讓他們學(xué)習(xí)生詞和理解課文大意，而不是寫作。學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)也就不能說是有效的。

3.“實”處著手。

“選擇教學(xué)媒體要有針對性、必要性和有啟發(fā)性。”華而不實的東西，也許能使人一飽眼福、一飽耳福，但容易使教學(xué)內(nèi)容空洞，不落實處。學(xué)生學(xué)不到實在的內(nèi)容，也會影響教學(xué)的有效性。學(xué)生活動時間可由教師一人掌握，時間到了，提醒學(xué)生停止活動，根本用不著設(shè)置一個時鐘來計時；一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是靠播放輕音樂就可以營造的。弄不好會把英語課上成音樂欣賞課了，對學(xué)生更談不上具有啟發(fā)性；課桌的擺放應(yīng)因教學(xué)需要來擺放，做到訓(xùn)練有素，習(xí)慣成自然。教師只有扎扎實實地呈現(xiàn)、學(xué)生扎扎實實地操練，教學(xué)才能扎實有效。

4.言簡意賅。

俗話說，言多語失。話多了，容易出漏洞。教師對學(xué)生活動發(fā)出的指令越長、多次重復(fù)，學(xué)生可能領(lǐng)會不了老師的話；同一條指令，每重復(fù)一遍，學(xué)生容易誤認(rèn)為又是一條新的指令。上文中“定好方向”的案例中，教師的指令就做到了言簡意賅：Help me complete the dialogue；Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？一句指令簡潔明了，毫不含糊，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，明白教師的要求并進(jìn)行活動，活動的時間得到了保障，活動的節(jié)奏也變得緊湊，教學(xué)效果非常理想。

總之，這些課堂教學(xué)活動中的問題，影響了教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)階段，要進(jìn)行充分的思量，力求避免這些問題，增加教學(xué)的有效性；不然，教學(xué)活動中的問題會層出不窮，影響教學(xué)的有效性。

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