對高年級習作自改與互改的幾點看法

文/左芳

摘 要：好文章是改出來的，習作評改把學生自評自改、學生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導”的地位，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的習作興趣，又提高了學生習作的能力，有效地提高了習作教學的質量。

關鍵詞：自評自改；互評互改；培養(yǎng)習慣；提升能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹凇霸u價建議”中強調寫作教學，“要引導學生通過自改和互動，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。基于這一建議，在這兩年高年級作文教學中，我嘗試著讓學生自改和互改作文，取長補短，促進相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！币虼?，習作教學首先要讓學生明白自評自改的意義，然后教給他們評改習作的方法，逐步培養(yǎng)自評自改的習慣，不斷提高學生修改作文的能力。

一、指導學生作文評改的方法應體現(xiàn)層遞性

小學生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一個訓練過程。作文評改能力的訓練必須具體化、細化，必須要體現(xiàn)層遞性。

首先，學生完成習作草稿后，要求學生放聲朗讀自己的習作，因為作文是寫話，書面語言與口頭語言畢竟不同，特別是語言方面的問題是不容易發(fā)現(xiàn)的，但一讀就會顯露出來。通過讀，檢查文章是不是讀起來順口，聽起來順耳，有無添字、漏字現(xiàn)象，有無錯別字，標點是否恰當。如發(fā)現(xiàn)問題，自行修改。其次，檢查文章的中心主題是否有偏頗之處，有沒有按習作要求寫，若有，則應當訂正或重寫；檢查結構，看開頭結尾是否合理，過渡是否自然，段落層次是否緊湊，前后是否照應，詳略是否恰當，是否“言之有序”等等。最后，重點推敲語言細節(jié)，看語言是否符合文體，有無語法錯誤，修辭是否貼切。在自評自改中盡量把字詞句以及標點符號修改到自己最滿意為止。

二、用互改組評的形式應講究實效性

學生作文互改組評這一過程，如果沒有教師的參與、調控、糾錯和激勵，課堂往往會是“一盤散沙”，幾個人聚在一起鬧嚷嚷地自說自話，使評改流于形式。在學生進行評改時，教師在一旁指導，可分為三步走：第一步引導學生通讀全文，劃分文章結構，明確文章主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達方式、語言應用等方面。第三步，引導評改者與被評改者交流，針對有爭議的地方進行商討，共同提高。

教師要組建好評改小組。評改小組的成員應按好、中、差進行合理搭配，便于取長補短，相互促進。然后選定作文基礎較好、有一定評改能力、工作認真的學生擔任組長，負責組內(nèi)成員作文評改時的解惑、審核等工作。在整個互改組評的過程中，教師要自始至終進行巡視監(jiān)督，對批改能力弱的學生進行個別指導，對組內(nèi)成員爭論不下的觀點進行“仲裁”，及時肯定學生的評改成果，關注學生在互改中漏掉的重要內(nèi)容。

三、切實培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力

《義務教育語文課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在習作互改中得到了充分體現(xiàn)。學生在互改中需要參考、印證、修正、補充自己或別人的意見，還需要共同完成一份能體現(xiàn)小組意見的互評意見書，這是一種真的深度的自主、合作學習過程，能把“自主、合作、探究”的學習方式的優(yōu)勢發(fā)揮到很好的狀態(tài)，學習效果比教師一人主講要好得多。

四、充分調動學生的主觀能動性

從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的想改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內(nèi)容。40%的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。我們認為，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學工作的始終。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。習作講評無論是品讀優(yōu)秀習作，還是分析習作的得失，教師都要引導學生充分發(fā)表意見，讓學生自己品出味道，分析得失，談出自己的體會和感受。只有教師尊重學生，才能更好地調動學生評改習作的積極性。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：首先，應明確修改作文的重要意義，魯迅先生說：“在學習者一方面，是必須知道了‘不應該那么寫，這才會明白原來‘應該這么寫的。”所以應培養(yǎng)學生自己修改作文的自覺性，使他們懂得學會自己修改作文是終身受益的事。

“好文章是改出來的”，習作評改把學生自評自改、學生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導”的地位，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的習作興趣，又提高了學生習作的能力，有效地提高了習作教學的質量，同時還培養(yǎng)了學生對文章的鑒賞力，積累了好的習作方法，能有效地提高學生的習作水平和語文素養(yǎng)。只要我們反復訓練，就能讓學生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。

小學生作文自改與互改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。我們深知作文教學有效性的研究任重道遠，我們所研究的只是其中的一個領域，或者說是冰山一角。我們的認識還很膚淺，我們將進行更深、更廣的研究與實踐，在扎實、有效的教學研究中提高教學水平，提高教學管理水平，不斷提高教學質量！

編輯 薛直艷