小議農(nóng)村初中信息技術課堂教學的有效性

文/先大菊

摘 要：針對日常教學中的學生身上發(fā)生的，特別是農(nóng)村初中學生身上常見的一些現(xiàn)象和存在的一些問題，提出了解決方案。并圍繞如何使信息技術課堂進行更有效的教學這一主題，結(jié)合新課程理論下的有效教學，以及個人的教學經(jīng)驗、反思，對農(nóng)村初中有效教學的信息課堂展開了討論，分析總結(jié)了影響課堂教學有效性的幾個因素。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性

在當今知識經(jīng)濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，中小學信息技術教育應運而生，全國范圍內(nèi)普通中學（包括農(nóng)村初級中學）都開設了信息技術課。作為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的主陣地，信息技術課程進入中小學課堂已經(jīng)有相當長的一段時間了，在多年的實踐與探索中，教師們逐漸摸索出一些行之有效的教學方法和教學手段，但也發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題。

怎樣才能讓學生對信息技術課有個正確的認識，什么樣的信息技術課才是有效的，能更好地促進學生信息素養(yǎng)的形成呢？探索適合農(nóng)村學生的信息技術教學模式成了許多教師關心的熱點問題，下面是我結(jié)合在農(nóng)村學校開展信息技術教育工作和我校開展的“五步導學”生本課堂的切身體會，對農(nóng)村初中信息技術課堂有效性的一些看法以及如何使信息技術課更有效的探索和思考。

一、只有教師有效的教與學生有效的學相結(jié)合才能形成有效的課堂教學

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

有效的信息技術教學，要從教師教的有效性和學生學的有效性來看，應該是在新課程理念指導下新的課堂教學模式下的有效教學。

我校開展的“學·展·疑·點·測”五步導學法課堂教學模式，倡導自主、合作、探究，施行以學定教、先學后教、多學少教，打造陽光課堂。真正實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，讓學生快樂學習，使學生健康成長，促進學生全面發(fā)展。從學生學習的角度來說，使學生在每堂課有限的時間內(nèi)完成一定的學習任務，提高學習效率。

學習效率，即學習速度的快慢。顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把每一節(jié)課有限的時間充分用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上，還要提高單位時間的學習質(zhì)量，即提高學習的有效性。

從信息技術這門學科的特點來看，學習的結(jié)果具有直觀性，學生有沒有學到知識，可以通過具體的操作加以檢驗，但學習能力以及思維方式，卻不能僅僅從短短的一堂課中來加以檢驗，往往要通過學生對以后所學知識的自主探索，對所掌握的知識的靈活運用來加以驗證，所以，學生學習的有效性，就必須在后期作品的制作和自主學習的過程中加以檢驗。

從教師的角度來講，有效的教是指促進學生學的教，新課改要求我們將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，做課堂真正的主人，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。結(jié)合我校開展的“學·展·疑·點·測”五步導學法課堂教學模式，直接讓學生通過小組學習，自主展示，根據(jù)實際操作過程中存在的問題勇敢質(zhì)疑，首先可以組內(nèi)解決，如果不行，發(fā)展到小組之間的討論，教師結(jié)合學生的疑問，進行重難點的點評和講解，最后根據(jù)我們的最后任務的完成情況，測一測學生的學習情況，大大提高學生課堂學習的有效性。由于信息技術的飛速發(fā)展，我認為信息技術學科教師教的有效性，更應該落足于教會學生學會學習、掌握方法，提升學習能力，這樣才能為學生今后不斷學習信息技術知識打好基礎，也才更好地體現(xiàn)出了信息技術教學的有效性。

二、要使信息技術課堂教學更有效，必須重視講練結(jié)合的教學形式，注重學生上機實踐的時間安排

信息技術是一門實踐性學科，操作性特別強，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養(yǎng)信息技能，探究新知。初中一至三年級每周只開設一課時的信息課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中，學生的家里多數(shù)也沒有配備電腦，學習電腦主要靠學校的信息技術課，因此，提高課堂教學效率，讓學生堂上訓練、當堂過關是關鍵。

在信息技術教學課堂上，大多會有兩種課堂氣氛，一種是積極的，一種是對抗的，而前者居多。但由于學生對電腦本身的好奇，對游戲的癡迷，因此往往會出現(xiàn)一種假積極的課堂氣氛，這種氣氛從表面看，學生們在課堂上好像都在積極地參與，對布置的任務也完成得很快，但學生最大的愿望卻是：我趕緊做完這個作業(yè)，好打游戲。甚至有的學生干脆不完成任務，直接打游戲，對學習卻是敷衍了事。當然，這種想玩游戲的心理是不可避免的，教師更應該注重對這種課堂氛圍的引導和利用，創(chuàng)設一種真正的積極的課堂氛圍，為提高教學的有效性提供保證。

在目前來說，信息技術在全社會范圍內(nèi)的廣泛使用，發(fā)展速度，它的重要性得到了全社會的公認。但就初中學科教學特別是農(nóng)村初中來說，信息技術在教學中，受重視和關注的程度遠遠無法與語文、數(shù)學、英語學科相比，而且目前學校的信息技術教師基本處于技術工人的地位，信息技術教師通常不僅承擔學科教學任務，更是兼任了電教、網(wǎng)管、攝影攝像等許多工作，更多地把精力放在了解決學校的技術問題上，因而造成有些信息技術教師對本學科的認識也處于一種無所謂的狀態(tài)，也無法將精力更多地投入本學科教學，這也直接影響到教學的有效性。

根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要》，信息技術教學的目的在于培養(yǎng)學生的的信息素養(yǎng)，學生不能是只會一點操作方法，關鍵是學習興趣、學習方法和自主學習能力的培養(yǎng)。信息技術教師只有真正地認可了本學科、重視本學科的學習，才能真正地、主動地參與到教學活動中來，發(fā)揮出一個引導者的作用，在教學過程中起到主導作用。信息技術教師要擺正自己的心態(tài)，不要經(jīng)常拿本學科與語、數(shù)、英比較，要重視自己所教的學科，多在教學上下工夫，利用信息技術的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量。

由于信息技術的迅猛發(fā)展，因而對信息技術課教學有效性的探索就不會停止，以上僅僅是我個人對日常教學中的成敗得失進行的一些思考和分析，在今后的教學中，繼續(xù)不斷探索信息技術教學的有效性是很有必要的，我相信，只要我們能不斷提高信息技術課堂教學的有效性，就能夠更好地促進學生信息素養(yǎng)的提升。

編輯 董慧紅