新課程理念下歷史課同課異構(gòu)的評(píng)析

文/陳小動(dòng)

摘 要：歷史同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，提升了歷史學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，展示了同課異構(gòu)的風(fēng)采以及同行教師較高的綜合素質(zhì)。體會(huì)到“同課異構(gòu)”所詮釋的“同中存異”“異中求同”“殊途同歸”的全新理念，對(duì)同課異構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，同樣也帶來(lái)了更多的思考。

關(guān)鍵詞：新課程；同課異構(gòu)；評(píng)析

2013年9月5日至10月25日，我校組織開(kāi)展了各學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。為配合學(xué)校這一活動(dòng)，在歷史教研組長(zhǎng)陳英老師的指導(dǎo)下，以提升歷史學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“有效課堂”理念，結(jié)合本組的特點(diǎn)（即跨學(xué)科較多，教師少）史地政組開(kāi)展了歷史學(xué)科“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。重點(diǎn)在韋老師和王老師所帶的同年級(jí)進(jìn)度相同兩個(gè)平行班做試點(diǎn)。他們倆講課的教材內(nèi)容是人教版必修一第15課《國(guó)共十年對(duì)峙》，在聽(tīng)后評(píng)課會(huì)上，同行們都認(rèn)為這兩課可以說(shuō)是原生態(tài)的同課異構(gòu)課，但都體現(xiàn)新課程的理念，是兩節(jié)有效的歷史課，雖是同一教學(xué)內(nèi)容，授課教師都能從新課程的理念出發(fā)，從各自獨(dú)特的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設(shè)備，獨(dú)立制作多媒體課件，且應(yīng)用靈活、恰當(dāng)，收到較好的教學(xué)效果。他們展示了同課異構(gòu)的風(fēng)采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)，使我體會(huì)到“同課異構(gòu)”所詮釋的“同中存異”“異中求同”“殊途同歸”的全新理念，使我對(duì)本課有了新的認(rèn)識(shí)，同樣也帶給我更多的思考，下面結(jié)合這一課例，從新課程理念的角度通過(guò)比較方法對(duì)同課異構(gòu)中的歷史教學(xué)談一下自己的粗淺感受。

一、新課程理念下同課異構(gòu)同中存異，異彩紛呈

1.從對(duì)課標(biāo)要求來(lái)看：同課異“魂”

通常在每一堂歷史課都有它的主題——即“靈魂”。但“靈魂”的確定是要有所依托的：（1）《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它規(guī)定了高中歷史課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求和內(nèi)容框架，是教材編寫(xiě)、教學(xué)開(kāi)展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。（2）教科書(shū)，它是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的紐帶，是落實(shí)歷史知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要載體。而“靈魂”就是能夠統(tǒng)帥一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出為什么而教，應(yīng)當(dāng)能在較高層次上體現(xiàn)出一節(jié)歷史課的價(jià)值。《國(guó)共十年對(duì)峙》一課的“課標(biāo)要求”是：了解新民主主義革命歷史史實(shí)；按照課標(biāo)要求理解國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期國(guó)共兩黨的矛盾為主要矛盾是這一歷史時(shí)期的主線，教材以中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)失敗后，武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，繼續(xù)探索新的革命道路為明線，以國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)革命的鎮(zhèn)壓為暗線。教材從軍事斗爭(zhēng)、政權(quán)對(duì)峙等方面反映出這一階段國(guó)共的對(duì)峙。同時(shí)在探索與實(shí)踐過(guò)程中，中共領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)創(chuàng)了一條適合中國(guó)國(guó)情的革命道路——以農(nóng)村包圍城市，武裝奪取城市和全國(guó)革命勝利的道路。圍繞這一主線韋老師側(cè)重于工農(nóng)武裝割據(jù)思想形成過(guò)程，而王老師側(cè)重于“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”道路的開(kāi)辟原因、經(jīng)過(guò)、意義。兩位老師理解到位，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，并且根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解各有側(cè)重，各有千秋。

2.從教材處理來(lái)看：進(jìn)行大膽整合

在新課改理念下，經(jīng)?？吹降母褂媒滩南嚓P(guān)的一句話就是“不是教教材，而是用教材教”。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運(yùn)用?！眱晌粴v史老師要正確把握教材的功能定位，明確“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”，對(duì)教材內(nèi)容的處理要做到“抓住核心精神，大膽予以取舍”，創(chuàng)新課堂。在本節(jié)課中圍繞“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”道路的開(kāi)辟教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行全新的刪減整合：（1）教材標(biāo)題整合：韋老師課文標(biāo)題改為“工農(nóng)武裝割據(jù)的形成”，王老師的做法是教材標(biāo)題改為“農(nóng)村包圍城市道路的開(kāi)辟”。（2）教材內(nèi)容進(jìn)行刪減：都把教材第三個(gè)子目去掉了，這樣圍繞國(guó)共十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期以毛澤東為代表中國(guó)共產(chǎn)黨人開(kāi)辟正確的革命道路為主題，以點(diǎn)帶面，形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，使學(xué)生知識(shí)落實(shí)，學(xué)有所長(zhǎng)。

3.從教學(xué)方法看：同課異法

新課程理念下主張教學(xué)方法應(yīng)多樣化，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，適合的就是最好的，韋老師主要利用談話式教學(xué)方法，注重講練結(jié)合、學(xué)法指導(dǎo)，注重課堂訓(xùn)練的實(shí)效。王老師采用問(wèn)題式教學(xué)方法，總結(jié)歸納，適當(dāng)補(bǔ)充，注重知識(shí)的拓展與提升。例如，韋老師在和學(xué)生平等交流完每個(gè)問(wèn)題后，都及時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，通過(guò)講練結(jié)合來(lái)反饋課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。王老師對(duì)所講的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都以老師提出問(wèn)題學(xué)生閱讀課文思考后回答，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，在講完工農(nóng)武裝割據(jù)思想形成與實(shí)踐的時(shí)候，及時(shí)總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，它充分體現(xiàn)了理論來(lái)源于實(shí)踐并對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的歷史辯證唯物主義的思想。進(jìn)而補(bǔ)充史料回顧中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程：以英日為師、以美為師、以俄為師，最后得出結(jié)論走自己的路——農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)道路的正確性。這種在同課異構(gòu)中產(chǎn)生不同教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)看：各自大顯神通

在新課程理念下注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。兩位老師通過(guò)課前積極認(rèn)真地準(zhǔn)備，采取符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)深入剖析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的各種任務(wù)型活動(dòng)。

韋老師教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—提出問(wèn)題—學(xué)生回答問(wèn)題—教師總結(jié)。韋老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出教材的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)的回答中悟出學(xué)習(xí)思路。由于幾個(gè)巧妙的引導(dǎo)，重、難點(diǎn)也就解決了。在教學(xué)難點(diǎn)，可以大大降低學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也很容易理解。

王老師教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—提出問(wèn)題—學(xué)生合作探究—教師點(diǎn)撥—得出正確結(jié)論。在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中充分利用各種史料，如視頻、圖片、歷史歌曲、材料及地圖來(lái)講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在感知?dú)v史中不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

以上兩位老師根據(jù)新課標(biāo)要求和對(duì)教材的理解，圍繞重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，本著歷史課應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，并從中培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。

5.從板書(shū)設(shè)計(jì)看：同課異路

韋老師以多媒體教學(xué)為輔助手段主要體現(xiàn)在課件里，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，他的板書(shū)設(shè)計(jì)是：工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成：一、南昌起義，二、土地革命，三、工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成與實(shí)踐。王老師的板書(shū)設(shè)計(jì)是：農(nóng)村包圍城市道路的開(kāi)辟：一、背景——南昌起義；二、過(guò)程：（1）八七會(huì)議；（2）秋收起義；（3）井岡山革命根據(jù)地的建立；三、形成——工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成：（1）內(nèi)容；（2）實(shí)踐?？梢钥闯鲰f老師板書(shū)設(shè)計(jì)使課件知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，但沒(méi)有發(fā)揮好黑板板書(shū)的作用。王老師板書(shū)設(shè)計(jì)充分利用黑板板書(shū)突出思維的引導(dǎo)作用，利用黑板列出本課線索，板書(shū)突出，應(yīng)試關(guān)鍵詞的板書(shū)方便學(xué)生應(yīng)試，板書(shū)方便學(xué)生形成自己的思路。

6.從教師風(fēng)格看：同課異素

由于兩位老師上課都有獨(dú)特的個(gè)人魅力與親和力，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中注重講練結(jié)合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較大，兩節(jié)課，學(xué)生都很配合，精神面貌飽滿，表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛都較為活躍。韋老師帥氣，講課富有激情，語(yǔ)言干練，教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)教材的把握能力強(qiáng)，思路明確，知識(shí)要點(diǎn)、線索清晰，材料運(yùn)用得當(dāng)，重、難點(diǎn)突出，穩(wěn)扎穩(wěn)打，知識(shí)落實(shí)清楚；王老師身材高挑，人長(zhǎng)得漂亮，更重要的是寫(xiě)了一手漂亮的板書(shū)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，有史料教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，專業(yè)知識(shí)廣，知識(shí)過(guò)渡自然，知識(shí)講授到位，能運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。例如，韋老師在講完課后進(jìn)行知識(shí)拓展，與學(xué)生共同探究井岡山精神，使學(xué)生明白了在今天社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路上更應(yīng)該把“堅(jiān)定信念、艱苦奮斗、實(shí)事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神弘揚(yáng)下去，為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到了升華。王老師在講課的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地穿插課外歷史知識(shí)和故事，十大元帥、朱德、毛澤東和紅四軍的來(lái)歷，朱德的扁擔(dān)故事等既使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。一節(jié)有效的歷史課，是多種元素的融合與達(dá)成。親其師，才能信其道，教師的個(gè)人魅力，是影響課堂效果的重要因素之一。不僅外在的氣質(zhì)吸引了學(xué)生的眼球，流暢的語(yǔ)言表達(dá)，偶爾不乏幽默的話語(yǔ)，也吸引著學(xué)生的耳朵，兩位老師的親和力都較強(qiáng)，人氣與氣場(chǎng)也都很有強(qiáng)度，體現(xiàn)了兩位年青老師較好的個(gè)人素質(zhì)，可以說(shuō)是各領(lǐng)風(fēng)騷。

7.從課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看：同課異評(píng)

新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)采用多元化評(píng)價(jià)方式，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是即時(shí)產(chǎn)生的，其主要目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不斷展現(xiàn)自我成就的過(guò)程，高超的評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，不管學(xué)生的理解是對(duì)還是錯(cuò)，都能夠感到被鼓舞和被信任，并能產(chǎn)生更高的自我期待。在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中兩位老師除運(yùn)用課堂知識(shí)診斷性評(píng)價(jià)外，還突出表現(xiàn)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，韋老師在課堂上對(duì)回答正確的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡，并說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了！”（原來(lái)在平時(shí)教學(xué)中韋老師把這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)常態(tài)化，不僅用于課堂回答問(wèn)題還用于平時(shí)的歷史作業(yè)、各種形式的歷史測(cè)試等）；王老師對(duì)課堂上積極回答問(wèn)題時(shí)不時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言：我相信你一定能答（做）對(duì)！你的知識(shí)面那么寬，老師很佩服你！這個(gè)問(wèn)題老師都沒(méi)想到，你太棒了！你的答案很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更棒了！總之，對(duì)高中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，由于高中生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為客觀，兩位老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間不同程度以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同程度的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生是莫大鼓勵(lì)，收到很好課堂教學(xué)效果。我們應(yīng)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、新課程理念下同課異構(gòu)異中求同，殊途同歸

1.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成看：殊途同歸

兩位歷史老師都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)的。

（1）設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的內(nèi)容相同

在知識(shí)與技能方面：掌握南昌起義、土地革命，正確理解南昌起義在中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的作用；用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察評(píng)價(jià)土地革命在中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的作用。在過(guò)程與方法方面：?jiǎn)栴}探究、矛盾分析、深化認(rèn)識(shí)、延伸史實(shí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：認(rèn)識(shí)南昌起義標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)、創(chuàng)建人民軍隊(duì)和武裝奪取政權(quán)的開(kāi)始；在“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的指導(dǎo)下，中國(guó)共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地開(kāi)展土地革命和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，贏得了根據(jù)地廣大農(nóng)民的堅(jiān)決擁護(hù)。

（2）都實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一

從兩位老師三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成結(jié)果看，做到了二者的統(tǒng)一。例如，知識(shí)層次，結(jié)合南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、井岡山根據(jù)地的建立、“工農(nóng)武裝割據(jù)”、中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府等史實(shí)，剖析農(nóng)村包圍城市，最后奪取革命勝利道路的正確性，由此探討黨的革命路線正確與否對(duì)革命的重要性；方法層次，兩位教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都利用文字材料、圖片、地圖等，為學(xué)生的探究提供歷史背景，以引起探究的欲望。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究、師生的對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀層次，兩位教師在教學(xué)中都有大量的德育滲透。學(xué)習(xí)在革命處于低潮的情況下，中共力挽狂瀾、扭轉(zhuǎn)乾坤等史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)重大事件時(shí)，處變不驚的人生態(tài)度和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。兩位老師都做到了在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從這三個(gè)不同的維度予以設(shè)計(jì)，使之關(guān)聯(lián)起來(lái)，做到三維目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一。

2.從教學(xué)效果看：異曲同工

一般情況下，由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果，我們說(shuō)有差異就會(huì)有“異構(gòu)”。所以同課異構(gòu)課更有可比性。但是，我們從兩位教師的同課異構(gòu)中看到異曲同工，那就是在課后教學(xué)反思的過(guò)程中大家有著共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫(xiě)成課例分析，可以把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。

3.從教學(xué)手段看：都以多媒體教學(xué)為輔助手段

現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，新課程改革下，信息技術(shù)在推動(dòng)基礎(chǔ)教育中的作用越來(lái)越大，特別是多媒體應(yīng)用于教學(xué)越來(lái)越廣泛。盡管兩位歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，但都實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在講授中課件的使用會(huì)使課堂顯得形象而生動(dòng)，能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。例如，韋老師的課件中《南昌起義》的視頻運(yùn)用得恰到好處，王老師講到土地革命的必要性時(shí)出示《1930年江西永豐興國(guó)土地調(diào)查情況表》，做到論從史出，運(yùn)用十分貼切。

此次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們?cè)趯?duì)比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說(shuō)這是校本教研的一種有效形式。在這里也希望我校的“同課異構(gòu)”能克服重重阻力，不折不扣地開(kāi)展下去！

總之，“同課異構(gòu)”是新課程改革背景下一種非常行之有效的教學(xué)模式，同課異構(gòu)教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快地成長(zhǎng)，它打開(kāi)了集體備課的新思路，使集體的智慧得以升華，有利于促進(jìn)歷史教學(xué)的高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。教學(xué)無(wú)止境，只要我們把同課異構(gòu)活動(dòng)貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)研究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能提高備課組的整體教學(xué)實(shí)力，也一定能在整體教學(xué)能力提高的同時(shí)，出現(xiàn)更多的風(fēng)格各異、各具特色的好課。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛(ài)華.關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考［J］.學(xué)周刊：小學(xué)學(xué)術(shù)研究版，2008（03）.

［2］高東紅.“同課異構(gòu)”校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的思考.天津市瑞景中學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：陳小動(dòng)，女，漢族，石嘴山市光明中學(xué)高中歷史教師。

編輯 魯翠紅