淺談地理新教師前三年自身發(fā)展方向

文/徐偉

摘 要：地理新教師在前三年中應(yīng)該摸索出適合自己的教學(xué)模式，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格。以案例教學(xué)模式為例，講述地理新教師應(yīng)以配套建立地理教材體系、地理題目體系和地理印象體系作為前三年主要努力的方向。

關(guān)鍵詞：地理新教師；案例教學(xué)；地理教材體系；地理題目體系；地理印象體系

地理新教師在前三年是一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，也是教學(xué)模式的探索期，包括對(duì)教材的熟悉，對(duì)課堂的掌控，尤其應(yīng)該明確自己在前三年的發(fā)展方向。教學(xué)模式不同，新教師的專業(yè)發(fā)展方向也不完全相同，因人而異。每個(gè)新教師的氣質(zhì)不同，那么適合自身的教學(xué)模式也不同，一旦新教師找到了適合自身的教學(xué)模式，那么其努力的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。

一、摸索出適合自己的教學(xué)模式

在探索教學(xué)模式之前，首先要了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理和其他學(xué)科不同，它有一個(gè)載體，那就是地圖。地圖是某些地理基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的載體，譬如山脈、河流、洋流等等，它能把這些分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起，化作一張圖，能夠給我們一種整體感知的感覺(jué)，我們能夠在地圖這一載體上，以地理印象的形式，漸漸掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也應(yīng)有一個(gè)載體，而這個(gè)載體就是案例，在地理課堂中，教師需要對(duì)某一抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體舉例，學(xué)生也喜歡這種方式。舉例涉及知識(shí)點(diǎn)范圍較小，那是一般性舉例；涉及知識(shí)點(diǎn)范圍大一些，那就是一個(gè)案例。在地理授課中，如果某一個(gè)案例能夠包含一堂課大約80%的內(nèi)容，那么這一案例就可以大膽應(yīng)用，剩余20%的內(nèi)容用一般性例子補(bǔ)充，直到覆蓋所有內(nèi)容為止，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被盤活，是立體的，而不是趴在書(shū)本里的。所以，可以順著這一想法，將地理的兩大載體——地圖和特大案例，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，去尋找能覆蓋某節(jié)課80%內(nèi)容的特大案例，這樣整堂課就可以在一個(gè)容易掌握的體系里進(jìn)行，學(xué)生的課堂效率也會(huì)提高很多。作為新教師，可以在課后嘗試尋找該種案例，能用案例的盡量用案例解決。

案例教學(xué)比較適合學(xué)生的邏輯思維，也符合教師的教學(xué)思路。以往的教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺漏，原因在于教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立聯(lián)系。尤其在人文地理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易遺漏某些知識(shí)點(diǎn)。如果在教師在一開(kāi)始講授這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就以某個(gè)案例呈現(xiàn)，那么學(xué)生在回答相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就比較容易回憶當(dāng)時(shí)的講解順序，答案容易寫(xiě)全。因?yàn)榘咐旧砭褪仟?dú)立的體系，關(guān)鍵是這些案例的體系學(xué)生比較熟悉，或者認(rèn)知起來(lái)比較容易。所以，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系在學(xué)習(xí)時(shí)能迅速建立，答題時(shí)能清晰回憶。

我們以湘教版必修二第一章第一節(jié)“人口增長(zhǎng)模式”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是，講解一種模式就舉幾個(gè)例子來(lái)闡述人口增長(zhǎng)模式的基本特點(diǎn)、影響因素和時(shí)間分布等。學(xué)生的印象是，教師舉例比較豐富，但這三種人口增長(zhǎng)模式間沒(méi)有什么聯(lián)系，感覺(jué)內(nèi)容比較獨(dú)立，比較零散，缺少連接的橋梁。而這個(gè)橋梁就是案例，一個(gè)能覆蓋本節(jié)課80%內(nèi)容的案例。如果該節(jié)內(nèi)容使用案例教學(xué)法，那么學(xué)生的印象就會(huì)改觀。在本節(jié)課活動(dòng)中，有一張“我國(guó)歷史人口數(shù)量的變動(dòng)”表，以它作為案例，起到橋梁作用。歷史發(fā)展順序是學(xué)生比較容易接受的，可以隋朝為例，對(duì)應(yīng)人口增長(zhǎng)模式為傳統(tǒng)型。這時(shí)，教師可以引出傳統(tǒng)型的特點(diǎn)、影響因素和時(shí)間分布等內(nèi)容，補(bǔ)充一些國(guó)外的例子，豐富學(xué)生的思路；到了乾隆時(shí)期，對(duì)應(yīng)人口模式為過(guò)渡型，同理再引入過(guò)渡型的特點(diǎn)、影響因素和時(shí)間分布等內(nèi)容，補(bǔ)充國(guó)外的例子。接下來(lái)，時(shí)間發(fā)展到兩次世界大戰(zhàn)，就可以讓學(xué)生自己判斷是什么類型的人口增長(zhǎng)模式，回答是什么原因造成的。最后，到了80年代，時(shí)代越接近當(dāng)代，學(xué)生的感觸會(huì)越多，其認(rèn)知基礎(chǔ)也會(huì)相應(yīng)深厚一些，學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力也會(huì)越強(qiáng)，新教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完了之后，教師就可以總結(jié)列表，鞏固課堂效果。最關(guān)鍵的是，在學(xué)生的印象中，本節(jié)課的內(nèi)容很有體系，以時(shí)間發(fā)展為順序?qū)W習(xí)三種人口增長(zhǎng)模式，了解其特點(diǎn)、影響因素和分布等內(nèi)容，回憶也相對(duì)比較清晰。案例教學(xué)法大致就是這樣的思路，平時(shí)就可以尋找這樣的案例，研究更適合學(xué)生接受的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以適合自己的方式將知識(shí)點(diǎn)重新編排的認(rèn)知過(guò)程。而案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用案例中的排列體系，重新組合教材知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。教師要充分利用案例中的平臺(tái)體系，將教材打亂，重新以學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)。學(xué)生的課堂效果好不好，關(guān)鍵看知識(shí)體系構(gòu)建合不合理，看講解方式與學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式接不接近。復(fù)述出來(lái)的內(nèi)容更加容易理解記憶，是因?yàn)閺?fù)述以自己固有的思維方式將內(nèi)容重新表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了精加工。所以，這種案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

案例教學(xué)中的案例的最大特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)清晰易懂。學(xué)生一看就能夠?qū)⑹Ｏ碌膸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這些知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)整體系統(tǒng)，缺一不可，少講某一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到缺點(diǎn)什么，最后通過(guò)回憶就能全部回答上來(lái)。在平時(shí)授課中，某些課時(shí)如果適合運(yùn)用案例教學(xué)法，就盡量運(yùn)用案例教學(xué)法，盡量用學(xué)生能接受的思維去講解。案例教學(xué)是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生接受速度是否迅速，課后學(xué)生回憶效果是否清晰。

二、建立三大地理體系

新教師前三年需建立一套比較完整的地理教材體系、地理題目體系和地理印象體系。

1.地理教材體系

在地理教材體系中，新教師應(yīng)盡快了解教材知識(shí)點(diǎn)，尤其是教材重難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格不太一樣，重難點(diǎn)也會(huì)有所差異，而新教師對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知主要看教參，會(huì)與實(shí)際有些出入，盡快將頭腦中的重、難點(diǎn)系統(tǒng)與所在學(xué)校的重、難點(diǎn)系統(tǒng)對(duì)接磨合。平時(shí)注意教學(xué)積累，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都要有豐富的素材，大約有6~7個(gè)例子作為支撐，這樣新教師上課就不會(huì)怯場(chǎng)，內(nèi)容教授過(guò)程就不會(huì)死板。同時(shí)，也可開(kāi)拓學(xué)生的眼界。因此，地理教材系統(tǒng)將是新教師必備的系統(tǒng)，也是成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的必經(jīng)過(guò)程。

2.地理題目體系

新教師還需建立一套地理題目體系。地理題目體系與地理教材體系大約有80%的內(nèi)容是重疊的，但約有20%的內(nèi)容沒(méi)有交集。在做題目中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目常考，但在上課中教師并沒(méi)有花重大筆墨講解，或者在上課中經(jīng)常講解，卻在實(shí)際題目中很少遇到。因此，新教師需要盡快建立地理題目體系，熟悉經(jīng)常考點(diǎn)，減少講了沒(méi)考，或者考了卻沒(méi)講透的尷尬。這是新教師查看自己教學(xué)效果的檢驗(yàn)系統(tǒng)。

3.地理印象體系

新教師還需建立一個(gè)地理印象體系。地理這一學(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圖多，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多都建立在地圖上，因此，新教師需在地理教材體系和地理題目體系的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)體系，那就是地理印象體系。我們了解一個(gè)區(qū)域時(shí)，在頭腦中立馬反映出該區(qū)域的整體概況，比如，氣候特征、水文狀況、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、工業(yè)區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及該區(qū)域最近有無(wú)大事件發(fā)生等。地理學(xué)習(xí)是以地圖為支撐的，因此，新教師可以將每個(gè)區(qū)域中的每一個(gè)特征用一幅圖來(lái)代替，頭腦中對(duì)某區(qū)域的反映應(yīng)該是圖，而非文字。文字只是對(duì)圖進(jìn)行闡述的工具。這就是說(shuō)，許多人可以根據(jù)題干中的部分描述就可定位該區(qū)域，對(duì)應(yīng)的地理概況圖就會(huì)隨之浮現(xiàn)，解題十分輕松。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，新教師也可以順著這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生建立他們自己的地理印象體系，該體系是以圖為基礎(chǔ)的，該體系建立可以大大增強(qiáng)新學(xué)生的解題能力，開(kāi)拓學(xué)生和教師的思維。

總之，地理新教師在前三年中應(yīng)該摸索出適合自己的教學(xué)模式，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在建立以上三大地理體系的過(guò)程中，加強(qiáng)自己的地理教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)三大地理體系都建完后，新教師就可以成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的老教師，為下一個(gè)周期的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

編輯 劉青梅