高校體育課程多維干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究

楊 薇，譚希穎，曹 平

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024）

高校體育課程多維干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究

楊 薇，譚希穎，曹 平

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024）

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，逐步完善高校體育育人機(jī)制，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，采用健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和分析。結(jié)果表明：學(xué)生的軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等心理健康指標(biāo)有明顯改善，而在Coercion， terror and psychosis性3項(xiàng)指標(biāo)水平上沒(méi)有明顯差異；同時(shí)，學(xué)生在主觀(guān)支持、客觀(guān)支持和社會(huì)支持利用度3個(gè)維度上均具有顯著性差異。可見(jiàn)，多維干預(yù)對(duì)學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)支持整體水平的改善和提高均具有顯著效果。

高校；體育課程；多維干預(yù)；實(shí)驗(yàn)研究

隨著課程改革的不斷興起，人們不禁反思：學(xué)校體育究竟有何用處。反思的背后，實(shí)際上是在追問(wèn)體育教育的目的何在。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在設(shè)置體育課程目標(biāo)時(shí)，首先關(guān)注的是教育目標(biāo)，在明確培養(yǎng)什么樣人的前提下，再設(shè)定體育目的和目標(biāo)[1]。比如，美國(guó)的7項(xiàng)體育課程目標(biāo)AAHPERD：1）能夠展示多種運(yùn)動(dòng)方式并熟練掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；2）能夠應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念和原理指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展；3）形成積極運(yùn)動(dòng)的生活方式；4）達(dá)到并保持健康的體能；5）在身體活動(dòng)環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的個(gè)人和社會(huì)行為；6）能夠理解和尊重人們?cè)谏眢w活動(dòng)環(huán)境中的不同之處；7）懂得身體活動(dòng)能夠提供快樂(lè)、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)[2]；德國(guó)高校體育課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性，探索激發(fā)潛在的創(chuàng)造性，全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力；澳大利亞提出通過(guò)參與體育過(guò)程， 增進(jìn)對(duì)平衡的生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力的理解；日本大學(xué)體育課程目標(biāo)追求個(gè)體參加體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)與體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一[3]。可見(jiàn)，每個(gè)國(guó)家的體育課程目標(biāo)集中體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)對(duì)體育教育的要求。我國(guó)高校在不斷迅猛發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才提出更高要求的背景下，面臨著更加艱巨的任務(wù)。因?yàn)?，現(xiàn)行我國(guó)體育教育實(shí)際已經(jīng)與社會(huì)需求脫節(jié)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都存在較大缺失。2002年教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出5項(xiàng)體育課程目標(biāo)，即“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”[4]。但是，就目前的體育教學(xué)情況來(lái)看，在實(shí)際操作過(guò)程中側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，并且課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性[5]，“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在較大困難；解決這一困難的關(guān)鍵就是要開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新體育課程內(nèi)容和方法，從多維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。因此，一方面為充分體現(xiàn)體育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)；另一方面為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。本文重點(diǎn)對(duì)目前體育課程所缺失的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)教育進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)研究。在前期研究的基礎(chǔ)上，選取高校街舞課程為平臺(tái)，以“三維一體”生命觀(guān)育人指標(biāo)體系為理論依據(jù)，通過(guò)體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)的多維干預(yù)，以進(jìn)一步確認(rèn)育人指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性的同時(shí)，充分發(fā)揮體育課程的價(jià)值和潛力，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)、創(chuàng)新和完善高校體育育人機(jī)制與發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義和參考價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以高校體育課程多維干預(yù)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 在前期研究的基礎(chǔ)上，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以“體育課程”、“生命教育”等關(guān)鍵詞查閱了大量文獻(xiàn)資料，將查到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分類(lèi)，為制訂多維干預(yù)方案提供理論參考依據(jù)。

1．2．2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法 針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和可行性，征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段的意見(jiàn)和建議。

1．2．3 實(shí)驗(yàn)法 本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大連理工大學(xué)公共選修課街舞專(zhuān)項(xiàng)課2012級(jí)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，每班30人，共120人。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象按整班隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)進(jìn)行全學(xué)年的跟蹤實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)“三維一體”生命觀(guān)育人指標(biāo)體系內(nèi)容制定多維干預(yù)方案；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組采用依據(jù)多維干預(yù)方案所開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的課程內(nèi)容和教學(xué)方法（見(jiàn)表1）進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、娛樂(lè)性、創(chuàng)新性、想象力、注意力、自信心、組織能力、社交能力、藝術(shù)修養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)和提高；對(duì)照組班級(jí)參照《街舞專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)大綱》采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年9月－2014年7月。為確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組屬于同質(zhì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程均采用同一位授課教師，以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。

1．2．4 測(cè)量法 本研究采用健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ）為測(cè)量工具，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行心理健康和社會(huì)支持度（社會(huì)適應(yīng)）的測(cè)量。測(cè)量時(shí)間分別為：2013年9月和2014年7月。

1．2．5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21．0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)量所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量處理與分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

2 生命教育理念下高校街舞課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照組按照《街舞專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)大綱》的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)育人指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容項(xiàng)，采用符合大學(xué)生生理、心理發(fā)展需要的多維干預(yù)手段相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)教育，共64學(xué)時(shí)，學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)量。然后將實(shí)驗(yàn)前、后所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，最終以數(shù)據(jù)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.2 方案實(shí)施

2．2．1 實(shí)驗(yàn)控制 為盡可能地排除各種干擾因素，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的授課教師均由研究者本人擔(dān)任。

2．2．2 實(shí)驗(yàn)干預(yù) 在前期研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)基于“三維一體”生命觀(guān)構(gòu)建的街舞課程育人指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容[6]，選取心理健康和社會(huì)適應(yīng)的2級(jí)指標(biāo)，共16項(xiàng)指標(biāo)，逐一對(duì)應(yīng)地提出多維干預(yù)手段（見(jiàn)表1），并征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段具有可操作性。實(shí)驗(yàn)組將按照實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段中所提供的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。

2．2．3 測(cè)量 測(cè)量對(duì)象：對(duì)照組2個(gè)街舞專(zhuān)項(xiàng)班，每班30人，共60人，其中男生38人，女生22人；實(shí)驗(yàn)組2個(gè)街舞專(zhuān)項(xiàng)班，每班30人，共60人，其中男生41人，女生19人。

測(cè)量工具：健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90），是當(dāng)前使用最為廣泛的心理健康測(cè)試量表之一，共包括90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，主要評(píng)定個(gè)體在感覺(jué)、情緒、思維、行為、人際關(guān)系等方面的心理健康狀況；社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ），共有3個(gè)維度，分別為客觀(guān)支持（3項(xiàng)）、主觀(guān)支持（4項(xiàng)）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3項(xiàng)），共10個(gè)評(píng)定項(xiàng)目。以上2種量表均具有較高的信效度，并具有一定的重測(cè)信度，可用于測(cè)量。

表1 多維干預(yù)手段

測(cè)量時(shí)間：2013年9月，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)量；2014年7月，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)量。實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)量時(shí)間間隔為1學(xué)年。

2.3 結(jié)果與分析

2．3．1 多維干預(yù)對(duì)學(xué)生心理健康的影響 根據(jù)學(xué)生在健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）所得總分和各因子分?jǐn)?shù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2、表3）。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）中的9個(gè)因子和總分上均無(wú)顯著性差異（P ＞0．05），因此，認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施保證具有較高的內(nèi)部效度。

健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）作者未提出分界值，按全國(guó)常模結(jié)果，各因子得分以及總分越高，對(duì)應(yīng)的癥狀越明顯，心理健康方面越容易出現(xiàn)問(wèn)題。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組除在強(qiáng)迫、恐怖和精神病性3個(gè)因子上無(wú)顯著性差異（P ＞0．05）外，在其它因子以及總分上均具有顯著性差異。其中，在偏執(zhí)因子上差異顯著（P ＜0．05），并且實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)低于對(duì)照組，這說(shuō)明學(xué)生的個(gè)體思維不易走極端；在軀體化因子上差異非常顯著（P ＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)低于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生軀體不適癥狀較不明顯；兩組在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)4個(gè)因子以及總分上差異特別顯著（P ＜0．001），具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并在實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)均低于對(duì)照組，說(shuō)明通過(guò)多維干預(yù)，學(xué)生的抑郁程度、焦慮表現(xiàn)和脾氣都有了明顯的改善，人際交流自信和心理健康水平也有了顯著的提高。

2．3．2 多維干預(yù)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響 根據(jù)學(xué)生在社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ）所得總分和各維度分?jǐn)?shù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表4、表5）。

表2 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（SCL-90）t檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（SCL-90）t檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在客觀(guān)支持、主觀(guān)支持和支持利用度3個(gè)維度以及總分上均無(wú)顯著性差異（P ＞0．05），因此，認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施保證具有較高的內(nèi)部效度。

表4 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組(SSQ) t檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表5 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組(SSQ) t檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表5可以看出，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在客觀(guān)支持和主觀(guān)支持2個(gè)維度以及總分上差異非常顯著（P＜0．01）；2組在支持利用度維度上也具有顯著性差異（P＜0．05）。并且SSQ量表得分越高說(shuō)明社會(huì)支持程度越好，從表5中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組的分?jǐn)?shù)，這說(shuō)明通過(guò)實(shí)施多維干預(yù)，對(duì)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有顯著效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論研究表明，在體育課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多維干預(yù)：1）對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持水平的改善和提高均具有顯著效果。其中，社會(huì)支持利用度雖然存在差異，但是差異并不十分顯著；2）學(xué)生的軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等心理健康指標(biāo)都有了明顯的改善；3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫、恐怖和精神病性3項(xiàng)指標(biāo)的水平?jīng)]有明顯差異。

3.2 建議體育的目的是培養(yǎng)有修養(yǎng)、有能力、健康開(kāi)朗、積極向上的人[1]。因此，體育教育應(yīng)打破以往的傳統(tǒng)觀(guān)念，體育不只是身體教育，體育課程的隱性目標(biāo)更應(yīng)引起重視。尤其是在時(shí)代和社會(huì)都對(duì)人才提出更高要求的今天，大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)之前的重要教育時(shí)期，高校體育更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)教育。在體育課程中應(yīng)充分利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，多采用情境式教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生的自主能力，使學(xué)生在課堂上得到受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)，充分意識(shí)到團(tuán)體關(guān)系的存在和參與等，在這一過(guò)程中讓學(xué)生明白“人與人的支持是一個(gè)相互作用的過(guò)程，一個(gè)人在支持別人的同時(shí)，也為獲得別人的支持打下了基礎(chǔ)”，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，建議任課教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)體育課程目標(biāo)，不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新適合自身項(xiàng)目特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展需要的課程內(nèi)容和方法，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)教育。

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Experimental Research of Multidimensional Intervention of University Physical Education Curriculum

YANG Wei， TAN Xi-ying， CAO Ping
(Physical Education Department， Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning China)

To further realize goal of physical education curriculum and gradually improve university physical education cultivation mechanism, this research adopts methods of literature consultation, experimentation and mathematical statistics, using health Symptom Checklist (SCL-90) and Social Support Questionnaire (SSQ) for students to test and analyze. Result shows that psychological health index increases significantly in aspects of student somatization, interpersonal relationship, depression, anxiety, hostility and paranoia, but no distinct difference in level of coercion, terror and psychosis. In the meantime, obvious difference can be found out in dimensions of student application of subjective support, objective support and social support. Therefore, multidimensional intervention plays signif i cant role in improvement and enhancement of student mental health and overall level of social support.

university; physical education curriculum; multidimensional interventions;experimental research

G807．0

A

1004－7662(2014 )10－0053－05

2014－09－15

大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：MS201316）。

楊薇，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。