“刺激”當(dāng)頭 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

李敬華

（河北省武邑縣韓莊中學(xué)，河北 武邑 053400）

“刺激”當(dāng)頭 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

李敬華

（河北省武邑縣韓莊中學(xué)，河北 武邑 053400）

地理教學(xué)中，“刺激”當(dāng)頭，采取多種方法展開教學(xué)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是大有幫助的。本文從利用導(dǎo)語刺激、生發(fā)懸念刺激、學(xué)科綜合刺激、組織學(xué)生游戲刺激等四個角度對此進(jìn)行了闡述。

地理學(xué)習(xí)；興趣；刺激

幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的興趣，幾乎所有學(xué)科的教師都在研究怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣，才能做到奮而忘食，最終學(xué)有所成，而這對于非中考科目、沒有考試壓力的初中地理教學(xué)以及地理科目教師來說，尤為重要。美國教育家杰羅姆·布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)過程中，抓住“刺激”這個“牛鼻子”，采取多種方法展開教學(xué)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高地理教學(xué)的效率是大有幫助的。

一、導(dǎo)語刺激，引發(fā)學(xué)生好奇心

魏書生老師把“好的導(dǎo)語”比作“磁鐵”，總結(jié)其作用有二：一是“把學(xué)生的注意力聚攏起來”；二是“能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。以我的理解，這個“好”的導(dǎo)語的標(biāo)準(zhǔn)，首先要吸引到學(xué)生，能夠激發(fā)他們的好奇心，其次是與即將展開的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，為學(xué)生有所了解但并不熟知、認(rèn)識與理解，第三才是啟迪思維。因?yàn)閷W(xué)生對教師所言有所了解但不明就里，好奇心會被“吊起”，這就是來自導(dǎo)語的刺激。接下來，學(xué)生必然會產(chǎn)生“欲知后事如何，且待教師講解”的心理，這就是學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”一節(jié)時，我先講了一個笑話，“兩軍對壘，激戰(zhàn)正酣。一名士兵突然轉(zhuǎn)頭就跑，指揮官大聲問：‘為什么逃跑？’士兵大聲答：‘報告長官，地球是圓的，我想繞到敵人后面去偷襲！’”學(xué)生聽后大笑。笑完，我拋出預(yù)設(shè)問題：“假如這名士兵真想繞地球一圈到敵人背后去搞襲擊，他隨便往哪個方向跑都可以嗎？”“如果你就是這名士兵，你會往哪個方向跑？”這兩個問題，實(shí)際是一個問題，一下子就抓住了學(xué)生的心，思考開始，并眾說紛紜，思考不得，就只能等待教師的講解了。于是，學(xué)習(xí)開始并涉及“地圖上的方向判斷”這一教學(xué)難點(diǎn)。

二、懸念刺激，引導(dǎo)學(xué)生探究心

喜歡看旅游類節(jié)目的人會注意到，主持人經(jīng)常會指著一些物品問觀眾，“猜猜看，這是做什么用的？”這就是懸念。對于某種令觀眾感覺到奇怪的物品，主持人從一開始就暗示這個物品是有用的，卻又不告訴觀眾到底是做什么用的，從而使觀眾產(chǎn)生疑惑，在不經(jīng)意間就對這個物品產(chǎn)生了興趣。按照法國劇作家貝克的解釋，懸念就是“興趣不斷向前沖、緊張和欲知后事如何迫切要求”。放在地理教學(xué)過程中，教師有意地制造懸念，使學(xué)生由“懸念”而產(chǎn)生興趣，在“迫切要求”知道事情的原委，即在想了解相關(guān)的地理知識的心理下，會使自己的思維緊緊跟隨教師的講解而抽絲剝繭，逐漸了解事情的真相而產(chǎn)生滿足感。這種滿足感是學(xué)生長時間的期待獲取相關(guān)知識的焦慮的必然結(jié)果。因而，教師有意地設(shè)置懸念，使學(xué)生在深思中不斷地給自己提出問題并在深思中不斷深化，對于促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是非常必要的。在學(xué)習(xí)一個新的國家或地區(qū)時，就可以設(shè)置一些這樣的懸念來啟迪思維、引發(fā)興趣。例如，學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了“目前日本的國內(nèi)生產(chǎn)總值居世界第二位，日本是如何利用自己的地理?xiàng)l件”的問題，到學(xué)習(xí)“美國”一節(jié)時，我又設(shè)計(jì)了“與日本相比，美國的發(fā)展也得益于自己優(yōu)越的地理?xiàng)l件。這些條件又是什么”的問題。這些問題有機(jī)組合形成問題鏈，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)不難找到答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又會產(chǎn)生新的問題和求知欲。這就是懸念的力量。

三、多學(xué)科知識刺激，激發(fā)學(xué)生求知心

在地理教學(xué)過程中，教師不一定，也不可能張嘴說話句句都是地理知識，但可以做到句句離不開地理知識。這要求地理教師博覽群書、豐富有關(guān)與地理知識密切聯(lián)系的知識儲備，做到在不同的科目之間善于將與地理有關(guān)的知識從地理角度娓娓道來。例如，學(xué)習(xí)“美洲”時，不妨結(jié)合課本關(guān)于“新大陸”的句子，拓展資源講解一下哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的重要條件：除了他具有堅(jiān)定的意志和熟練的航海技術(shù)外，還因?yàn)樗麚碛袦Y博的地理知識，包括摸清了大西洋沿岸的海流、風(fēng)向及氣候等，這是歷史中的地理；學(xué)習(xí)“草原氈鄉(xiāng)——內(nèi)蒙古自治區(qū)”時，不妨欣賞北朝民歌《敕勒歌》中的優(yōu)美名句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這是民歌中的地理；學(xué)習(xí)“長江的地理位置和自然條件”時，可以讓學(xué)生找一些描寫長江的詩句，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，這是唐詩中的地理；等等。教師將其他學(xué)科知識信手拈來，恰到好處的應(yīng)用到地理教學(xué)過程中，不僅可以彌補(bǔ)教材文字簡潔、理性較強(qiáng)而帶來的枯燥性有余、趣味性不足的缺陷外，還能使學(xué)生既驚奇于教師知識的豐富又驚奇于地理知識與其他學(xué)科知識的緊密聯(lián)系，而使學(xué)生的注意力和求知欲充分調(diào)動，加深和擴(kuò)大地理知識的思維與學(xué)習(xí)，從而大面積提高教學(xué)效率。

四、游戲刺激，引發(fā)學(xué)生娛樂心

在游戲與玩耍中學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)代教育的一個理念也是初中生最為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。畢竟，初中生仍然還是孩子，而愛玩是幾乎所有孩子的天性。在地理教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲，可以活躍課堂氣氛還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，更為重要的是，還可以使學(xué)生在參與和活動中，激發(fā)學(xué)生興奮而快樂的積極學(xué)習(xí)的情緒。例如，在學(xué)習(xí)完“了解地區(qū)”一章后的鞏固與復(fù)習(xí)中，我安排學(xué)生做“西亞一日游”的項(xiàng)目安排與介紹，要求學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)旅游路線，自行推薦導(dǎo)游介紹沿途經(jīng)過的海洋、海峽、海灣、運(yùn)河、國家、港口和城市以及沿途風(fēng)光等。雖然并不是真正的旅游，但學(xué)生導(dǎo)游繪聲繪色的描述卻使這樣的紙上旅游讓學(xué)生有身臨其境之感，既鞏固了知識又鍛煉了口語表達(dá)和邏輯思維能力。

總之，在地理教學(xué)過程中，以地理知識的學(xué)習(xí)為核心，以“刺激”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。

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1674-9324（2014）17-0273-02