歷史人物評價與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)

何孔蛟

（安慶師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 安慶 246133）

【檢測評價】

歷史人物評價與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)

何孔蛟

（安慶師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 安慶 246133）

歷史人物評價在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在評價歷史人物時，要堅持馬克思主義的基本理論和方法，堅持嚴(yán)格的歷史性、科學(xué)的階級性和客觀的全面性，要處理好客觀規(guī)律性與主觀能動性、主觀動機(jī)與客觀效果、學(xué)術(shù)爭鳴與課堂教學(xué)三者之間的關(guān)系。在具體教學(xué)方法上，可采取專題講座式、參與互動式、比較研究式等教學(xué)方法。

歷史人物評價；《綱要》課程；教學(xué)

歷史人物是指對歷史發(fā)展影響較大的個人，在歷史的進(jìn)程中，留下個人的印記和痕跡的人物。這些印記和痕跡主要表現(xiàn)為促進(jìn)或阻礙歷史的發(fā)展。歷史人物教學(xué)是《綱要》課程教學(xué)中不可分割的一部分。

一、歷史人物評價在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的地位和作用

1.歷史人物評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人是歷史上最活躍的因素?！叭繗v史正是由那些無疑是活動家的個人的行動構(gòu)成的”[1]。以人為鏡、以史為鑒，可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生跨越時空界限，與歷史人物同呼吸共命運(yùn)。例如講授太平天國運(yùn)動時，如果僅僅按照時間節(jié)點組織教學(xué)，整個過程顯得平鋪直敘而枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。若以人物為核心組織課堂教學(xué)，將洪秀全的迷信昏庸、楊秀清的飛揚(yáng)跋扈、韋昌輝的陰險狡詐、石達(dá)開的負(fù)氣出走等人物細(xì)節(jié)刻畫出來，并對人物做出恰當(dāng)?shù)脑u價，既能加深學(xué)生印象，拓寬學(xué)生知識面，又能把課堂教學(xué)引向深入。

2.歷史人物評價有助于提高學(xué)生明辨是非的能力。歷史人物按照其性質(zhì)和歷史作用劃分，有正面的，也有反面的，有促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的，也有阻礙歷史前進(jìn)的，有千古傳頌的民族英雄，也有遭人唾罵的漢奸敗類。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同的“各國變法無不從流血而成，今中國未聞因變法而流血者，此中國之所以不昌也。有之，請自嗣同始”；孫中山的“天下為公”；慈禧的“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”等。通過對歷史人物的介紹和評價，可以提高學(xué)生辨別是非、分辨美丑的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.歷史人物評價有助于更好地組織課堂教學(xué)。人是歷史活動的核心。但《綱要》教材在編寫方式上，主要以敘事為中心，歷史人物只是作為歷史事件的點綴。但《綱要》課程前后涉及的歷史人物達(dá)280左右，每個人物都有豐富的事跡和經(jīng)歷，非常有利于教師就地取材、因勢利導(dǎo)和現(xiàn)場發(fā)揮。如果恰當(dāng)運(yùn)用歷史人物評價教學(xué)方法，按照時間和教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行分類或?qū)ｎ}評述，既能突破教學(xué)上的難點，又能拓展《綱要》課程的知識容量，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中評價歷史人物的基本原則

1.嚴(yán)格的歷史性?！皶r勢造英雄”。歷史人物是特定時代的產(chǎn)物，必然帶上鮮明的時代烙印。列寧曾經(jīng)指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)?！盵2]評價歷史人物不能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實和客觀環(huán)境，必須將歷史人物放在特定的歷史條件下，考察其生活的時代背景和社會特征。既不以個人的好惡評價歷史人物，也不以今天的標(biāo)準(zhǔn)去評價過去的歷史人物，而用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物，只有這樣才能確保歷史人物評價的客觀性。

2.科學(xué)的階級性。歷史人物一般都是生活在階級社會之中的。歷史人物總是一定階級利益的代表，他們的立場、觀點、言論和行為總是表現(xiàn)著一定的階級利益。因此，對歷史人物必須進(jìn)行科學(xué)的階級性分析。例如在評價李鴻章、曾國藩及其倡導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動時，要用階級分析法，看他們發(fā)起的洋務(wù)運(yùn)動主要是代表哪個階級的利益，讓學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動的出發(fā)點主要是為了維護(hù)和鞏固封建統(tǒng)治。在運(yùn)用這一原則時，還要注意歷史人物的復(fù)雜性和多樣性，絕不能簡單化的一刀切，更不能搞形而上學(xué)的血統(tǒng)論和唯成分論。

3.客觀的全面性?！霸u價人物和歷史，都要提倡全面的科學(xué)的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”[3]。近代中國由于外來侵略的加劇、民族危機(jī)的加深和社會變革的加快，歷史人物往往在各個時期表現(xiàn)出很大差異，有先進(jìn)步而后落后的，如康有為從領(lǐng)導(dǎo)維新變法的領(lǐng)袖人物墮落為頑固保守的保皇黨人；有先落后而后進(jìn)步的，如楊度早年曾積極支持袁世凱復(fù)辟帝制，后來卻成為信仰共產(chǎn)主義的革命志士。要全面評價歷史人物，必須根據(jù)人物活動的不同性質(zhì)，結(jié)合其所處的具體歷史環(huán)境，分階段、分方面去評論其功過是非。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中評價歷史人物應(yīng)把握的幾種關(guān)系

1.客觀規(guī)律性與主觀能動性的關(guān)系。唯物史觀認(rèn)為，歷史的發(fā)展有著客觀規(guī)律性。但歷史活動并不是客觀規(guī)律的抽象發(fā)展，而是歷史人物在歷史實踐中發(fā)揮主觀能動性的過程。歷史唯物主義在肯定人民群眾創(chuàng)造歷史的同時，并不否認(rèn)杰出歷史人物在歷史上的作用。馬克思指出：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創(chuàng)造出這樣的人物來。[4]”即人們常說的“時勢造就英雄”，歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性決定著超時代的歷史人物是不存在的?！叭藗儎?chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造”[5]。

2.主觀動機(jī)與客觀效果的關(guān)系。歷史人物總是帶著一定的動機(jī)參與歷史活動，因此，評價歷史人物時必然涉及到人物的主觀動機(jī)與客觀效果之間的關(guān)系問題?！皻v史喜歡作弄人，喜歡同人們開玩笑，本來想進(jìn)這間屋子，結(jié)果卻跑進(jìn)了那間屋子”[6]。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，歷史人物的主觀動機(jī)與客觀效果往往不能一致，好心辦成壞事、壞心促成好結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是。因此，在評價歷史人物時，必須充分考慮歷史人物在歷史活動中的主觀動機(jī)和客觀效果兩個方面，尤其更要注重客觀效果，因為客觀效果是對歷史進(jìn)程的實實在在影響。

3.學(xué)術(shù)爭鳴與課堂教學(xué)的關(guān)系。改革開放以來，中國近現(xiàn)代歷史人物研究取得了豐碩成果，一些歷史人物的評價發(fā)生了新的變化，一些長期以來被認(rèn)為是反面人物的曾國藩、李鴻章、袁世凱等人，隨著研究的不斷深入，對于他們在特定事件或歷史活動中的作用有了新的認(rèn)識，甚至有些學(xué)者對他們的總體評價也發(fā)生了較大變化。就學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)爭鳴而言，這些本無可厚非，也是學(xué)術(shù)發(fā)展所使然，但《綱要》課程作為承擔(dān)思想教育功能的政治理論課，教師必須把握學(xué)術(shù)爭鳴與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，既要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)爭鳴現(xiàn)象，又要注重價值判斷和政治導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生思想混亂的現(xiàn)象。

四、《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中評價歷史人物的具體方法

1.專題講座式教學(xué)法。中國近現(xiàn)代史內(nèi)容豐富，資料繁雜，對所有歷史人物不可能一一評價和介紹。采用專題式講座教學(xué)法可以更加全面而有效地評價一些重要?dú)v史人物。以李鴻章為例，他一生經(jīng)歷了眾多重大歷史事件，在晚清時期一直掌管清政府的軍事、外交和經(jīng)濟(jì)大權(quán)，在許多重大歷史事件中扮演著舉足輕重的角色。對于這樣一個重要人物，若只在各章節(jié)中涉及之處做簡單而分散的介紹，顯然無法讓學(xué)生從整體上對人物進(jìn)行深入透徹的把握，而采取人物專題方式可以彌補(bǔ)這一不足。

2.參與互動式教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要激發(fā)學(xué)生評價歷史人物的熱情，可以采取討論式或辯論式課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，化被動為主動，調(diào)動學(xué)生的積極性?？蓪⒁懻摰娜宋飳ｎ}提前做好布置，將評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法講清楚，讓學(xué)生課前精心收集相關(guān)資料，在課堂上通過討論或分組辯論的方式充分發(fā)表自己的看法和見解。通過討論或辯論，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.比較研究式教學(xué)法?！毒V要》課程教學(xué)中可以通過人物的分析和比較達(dá)到深化歷史認(rèn)識的目的。如在講授《對國家出路的早期探索》一章時，可以將農(nóng)民階級、地主階級洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派和資產(chǎn)階級革命派代表人物的思想觀點和主張措施等進(jìn)行分析比較，使學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)民階級、地主階級洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派等，由于自身的局限性不能承擔(dān)起反帝反封建的歷史重任。通過比較分析使學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨人成為中國革命領(lǐng)導(dǎo)階級的歷史必然性。

[1]列寧選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995：26.

[2]列寧選集[M].第2卷.北京：人民出版社，1995：375.

[3]鄧小平文選[M].第2卷.北京：人民出版社，1994：208.

[4]馬克思恩格斯選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995：450.

[5]馬克思恩格斯選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995：585.

[6]列寧全集[M].第25卷.北京：人民出版社，1988：335.

G642.0

A

1674-9324（2014）17-0259-02

本文系上海地方高校大文科研究生學(xué)術(shù)新人培育計劃資助項目（B-7063-12-001076）。

何孔蛟（1977-），男，安徽池州人，安慶師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師，上海師范大學(xué)中國近現(xiàn)代史專業(yè)博士研究生。