小學語文課堂
——情感教育的有效載體

包玉財

（甘肅省定西市安定區(qū)鄭溝小學，甘肅 定西 743000）

小學語文課堂
——情感教育的有效載體

包玉財

（甘肅省定西市安定區(qū)鄭溝小學，甘肅 定西 743000）

所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一，即在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的藕合。

情感教育；語文課堂；小學教育

一、是什么情感教育

所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一，即在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的藕合。語文和其他學科相比，似乎更強調(diào)情感。因此在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

1.用真心激發(fā)情感。臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語言，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地引導學生進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。如教師朗讀《黃山奇松》時，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》時，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學習中去。一個沒有真摯情感的教師，怎能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？一個嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學生產(chǎn)生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節(jié)課，這樣，才能有效地激發(fā)學生的情感。

2.通過朗讀，渲染情感。情感，應該滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。情境創(chuàng)設的關鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：（1）模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學生更好地進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。我在教學《十里長街送總理》時創(chuàng)設的情景，就收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。（2）問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學《不合群的小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑地玩著的動畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發(fā)現(xiàn)了。

4.依激情道感觸。學生學習后情緒激動，興致未消，再加上拓展思維后，有了新想法，教師在此時再加以指導，不僅可以加深教學印象，而且可以指導練筆以提高寫作技能，受到品德教育。在這種情況下，學生不僅能用簡潔的語言說明問題，而且流露出樸素、真實的情感，產(chǎn)生了新的語言，表達了新的思想，生活在如此的舒適的環(huán)境中，更應該知福，好好學習，孝敬父母等等，受到品德教育。

5.觀察聯(lián)想，升華情感。觀察是兒童的智力源泉，學生良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件，是智力發(fā)展的基礎。小學語文的一大特點是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內(nèi)容，有的反映了課文部分內(nèi)容。在教學中引導學生進行觀察聯(lián)想，能使學生更好地理解課文的主題思想。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，文中的插圖，畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學時，我們通過多媒體展示圖片中的情景，引導學生對人物的眼神、表情等方面進行細致的觀察，體會邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴守紀律、不惜犧牲的崇高品質(zhì)，繼而啟發(fā)學生聯(lián)想：此時此刻的邱少云的內(nèi)心想些什么？是什么情感使英雄一動也不動？他的腦海中會浮現(xiàn)什么樣的情景？這樣通過觀察聯(lián)想，誘發(fā)學生對英雄的崇敬之情。

總之，情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用，而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以，語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的情感的熏陶，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0254-02