發(fā)揮多媒體的輔助作用 提高化學(xué)課堂教學(xué)效果

侯振華

（甘肅省正寧縣第三中學(xué)，甘肅 正寧 745305）

發(fā)揮多媒體的輔助作用 提高化學(xué)課堂教學(xué)效果

侯振華

（甘肅省正寧縣第三中學(xué)，甘肅 正寧 745305）

在課堂實踐中，探討多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和使用方法。

多媒體；實驗教學(xué)；微觀模擬；錄像視頻

多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易的達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。在化學(xué)教學(xué)中，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，我將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，并將多媒體課件分為這樣幾類。

一、實驗教學(xué)類

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾，那么，怎樣解決這些帶有普遍性的難題呢？

1.利用多媒體在實驗教學(xué)中穿插實驗錄像、模擬演示。如在《生活中常見的鹽》一課，探究粗鹽的提純，我制作了Flash動畫，從粗鹽的溶解到過濾，包括濾紙的折疊、過濾器的組裝，又到溶液的蒸發(fā)和固體的轉(zhuǎn)移，動畫制作精致，完全有真實感，每一步都能利用按鈕進(jìn)行控制，在指導(dǎo)學(xué)生動手探究的基礎(chǔ)上使用，解決了在實驗中有的同學(xué)只顧看熱鬧，討論時卻忘了實驗過程的現(xiàn)象，每一步都可以重現(xiàn)，便于真正地解決問題。

2.利用多媒體模擬實驗。關(guān)于實驗裝置的選擇與組裝是初中化學(xué)實驗操作的一個重點(diǎn)內(nèi)容，新課程中將某些實驗如氣體制取的實驗設(shè)計為活動與探究課，要求學(xué)生自己探究得出采用何種裝置，這就需要學(xué)生組裝—改進(jìn)—再組裝的過程，化學(xué)實驗裝置主要為玻璃儀器，如果利用玻璃儀器直接供學(xué)生練習(xí)，很不方便，一則容易破損，二則有些儀器組裝錯誤后不易改正，而且交流展示的結(jié)果單一，于是我制作了各種儀器元件，利用腳本，設(shè)計出利用鼠標(biāo)可以任意移動、任意組裝、任意修改的儀器組裝課件，適用于任何一個化學(xué)實驗裝置的組裝，其中有的部分我還設(shè)計成了學(xué)生游戲的形式，對操作的正確和錯誤都設(shè)計了激勵性的語言，而且可以由多人多次進(jìn)行練習(xí)操作，效果很好。

3.一些危險性實驗，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳有毒，實驗操作順序如果顛倒還會引起爆炸，為了解決這一問題，我設(shè)計了模擬實驗課件，利用腳本設(shè)計成可拖動式，利用鼠標(biāo)拖動模擬操作，教師邊引導(dǎo)學(xué)生分析邊演示，通過學(xué)生的分析思考過程，由他們推知操作過程和原因，學(xué)生既知道了該如何操作（如果是實際操作實驗，我們無論如何也不會允許爆炸現(xiàn)象的發(fā)生，這樣的設(shè)計可想而知學(xué)生的印象會有多么深刻），又懂得了為什么這樣操作。

二、微觀模擬類

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時可借助多媒體來變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示。例如《分子與原子》一課，我設(shè)計的微觀原理動畫，使學(xué)生很容易就理解，教學(xué)起到了事半功倍的效果。

三、錄像視頻類

過去教緒言課，一般由教師夸夸其談地將所教專業(yè)作一番描繪，雖然這也能收到一定的效果，但終不能改變學(xué)生的被動狀態(tài)?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)，就直觀生動多了。例如，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，在教學(xué)中利用錄像片，可制成多媒體課件，精選有關(guān)的我國最先進(jìn)的化學(xué)工業(yè)、化學(xué)產(chǎn)品和化學(xué)發(fā)展簡史，以及對我國未來化學(xué)工業(yè)的展望等系列內(nèi)容讓學(xué)生觀看，同時教師進(jìn)行有目的有重點(diǎn)地講解和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生都會被屏幕上豐富的彩色畫面和生動的內(nèi)容所吸引，也會被未來化工的發(fā)展遠(yuǎn)景所激勵，取得事半功倍的效果。

使用電腦多媒體來輔助化學(xué)教學(xué)，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學(xué)在時間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或Internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時間上機(jī)查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還可以讓有條件的學(xué)生與教師聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生在家中通過上網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，及時地向教師提問和請教，使教師的教學(xué)活動得到延展。另外，學(xué)生還可通過Internet來訪問相應(yīng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等，在網(wǎng)上接受其他化學(xué)教師的遠(yuǎn)程教授。

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，電腦多媒體技術(shù)及其課件以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而更有效地實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的目的。

利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化課前研究，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變，而且生動形象使學(xué)生感興趣。但是利用多媒體教學(xué)，也存在一些問題值得思考。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容、動態(tài)的畫面等。教師成了“放映員”，喪失了主導(dǎo)者的地位；學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，不利于學(xué)生的成長。另外，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實驗，學(xué)生不用親自操作、親自觀察，便能獲取第一手資料，弱化了部分實驗的功效，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的好習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、機(jī)警、細(xì)心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比，前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教、以身示范的教育功效受到削弱。對于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)，并給予正確引導(dǎo)帶來不便。

總之，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。積極進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)研究，努力提高教學(xué)效果是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中只有深入研究和實踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用計算機(jī)多媒體，使之與其他手段有機(jī)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0236-02