英語教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言應(yīng)注意的問題

張?jiān)娭?/p>

（福建省德化第三中學(xué) 霞溪分校，福建 德化 362500）

英語教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言應(yīng)注意的問題

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（福建省德化第三中學(xué) 霞溪分校，福建 德化 362500）

教師的體態(tài)語言是與學(xué)生溝通的重要手段，但具有兩面性。在英語教學(xué)中，教師要注意體態(tài)語言的規(guī)范、準(zhǔn)確，避免文化差異造成誤解。課后要與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對(duì)體態(tài)語言的運(yùn)用建議，同時(shí)要盡量去掉無意識(shí)的體態(tài)語言，杜絕無意義體態(tài)語言帶來的不良影響。

英語教師；體態(tài)語言；運(yùn)用意義；注意事項(xiàng)

作為日常英語教學(xué)中富有表現(xiàn)力的一種特殊語言，教師會(huì)在有意與無意間以體態(tài)語通過面部表情、眼神、外表修飾、肢體動(dòng)作等傳情達(dá)意，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的情感交流與溝通。同時(shí)，體態(tài)語的直觀性、情境性、暗示性等特征，又使得教師可以以此為教學(xué)的輔助手段，幫助學(xué)生生動(dòng)、形象地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如，很多老師都知道陶行知曾說過這樣一句話，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，這里，“教鞭”代表的是體態(tài)動(dòng)作，“冷眼”和“譏笑”則是面部表情，只是這三種體態(tài)語所表示的含義均是消極負(fù)面的；又如很多老師都知道的一句話，“教育的確重要，卻無須板著臉孔來待它”，這里，“板著臉孔”也是一種與面部表情相關(guān)聯(lián)的體態(tài)語，它是對(duì)教育者的一種提醒，也是對(duì)教育者的一種警示、告誡和引導(dǎo)；等等。

一、體態(tài)語的影響有其兩面性

積極的影響主要包括以下幾個(gè)方面。（1）可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，來自教師的動(dòng)作示范的積極影響是非常明顯的，學(xué)生的伴隨學(xué)習(xí)、模仿會(huì)加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶、鞏固與理解。如學(xué)習(xí)“have a cold”時(shí)，如果老師伴隨作出發(fā)熱（把手放在額頭）、發(fā)冷（身體發(fā)抖）、留稀鼻涕（紙巾擦鼻涕）、咳嗽（以手捂嘴，做相應(yīng)動(dòng)作）等體態(tài)語，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，熱烈課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。（2）可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。人的注意力是有一定的時(shí)間限度的，這是早已為心理學(xué)研究所證明了的事實(shí)。盡管初中學(xué)生的注意持續(xù)時(shí)間要優(yōu)于小學(xué)生，但也僅僅持續(xù)在30分鐘左右，而我們的課堂多是45分鐘一節(jié)。這就要求教師在以語言展開授課的同時(shí)，有必要隨時(shí)因需做出豐富有趣的體態(tài)語，以吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氣氛下，始終保持著旺盛的聽課注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率也提高教學(xué)效率。（3）可以調(diào)控學(xué)生行為，反饋教學(xué)信息。學(xué)生的注意力不可能始終保持高度集中，同樣學(xué)生也不可能始終保持一種連貫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)諸如走神、停頓、無關(guān)學(xué)習(xí)的小動(dòng)作、影響他人學(xué)習(xí)的惡作劇等現(xiàn)象。如果教師此時(shí)打斷課堂授課過程而以語言制止，多會(huì)影響正常的教學(xué)。這時(shí)，教師在授課間隙，以善意或者警示的動(dòng)作、眼神等制止，多會(huì)得到學(xué)生的積極回應(yīng)，知趣而停止相關(guān)的行為從而回到正常的學(xué)習(xí)中。

體態(tài)語的積極影響如此，消極影響則走向了它的反面，即包含負(fù)面含義的體態(tài)語是不應(yīng)該由教師在課堂上面對(duì)學(xué)生使用的。例如，教師在教室內(nèi)巡視，步速不可快，頻率不可繁，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，造成緊張情緒；又如，教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不可頻頻搖頭，否則這種多頻次的強(qiáng)化性否定，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

二、教師在使用體態(tài)語時(shí)應(yīng)注意的問題

1.教師體態(tài)語的使用要規(guī)范、準(zhǔn)確，并盡力避免因文化差異而帶來的歧義與誤解。日常的體態(tài)語交流有較大的隨意性，但教學(xué)行為是一種面向班級(jí)群體數(shù)十人的規(guī)范化行為，它所需要的體態(tài)語是服務(wù)于教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)的。隨意性使用給諸多服務(wù)對(duì)象帶來的理解上的歧義與誤解等缺陷的存在，決定了教師不得隨意性使用體態(tài)語，而要使自己的體態(tài)語準(zhǔn)確、規(guī)范、明白、簡(jiǎn)潔、健康，并且目的明確。在此要求下，一招一式都要嚴(yán)格按照教材的規(guī)范，或參考約定俗成的動(dòng)作，以避免出現(xiàn)不該出現(xiàn)的問題。如教師“擠眉弄眼”，學(xué)生卻不知所云、看不明白；如教師粗野“潑婦罵街”，學(xué)生會(huì)緊張、反感，也影響教師形象；如教師心不在焉甚至態(tài)度輕浮，使學(xué)生心生輕視、降低感召力，等等。

由于某些英語教師受外國文化影響較深，或一味模仿而不精深，或未充分考慮我國與其他國家、民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異等，在體態(tài)語的使用上，也會(huì)給學(xué)生造成不必要的誤會(huì)或不解。比如，有老師示意某同學(xué)到講臺(tái)前來，卻做出如此手勢(shì)：手掌朝著自己的面部，伸出食指并微微向內(nèi)屈伸。老師當(dāng)然知道自己的動(dòng)作代表什么意思，這是美國人召喚對(duì)方常用的一種手勢(shì)，但對(duì)初學(xué)英語、知之甚少的學(xué)生來說，不解與誤會(huì)就在所難免了。所以老師還是盡量不用為佳，即使使用也要用學(xué)生熟悉的體態(tài)語言。

2.教師要注意自己的體態(tài)語在學(xué)生中的交流與反饋，并自覺控制無教學(xué)意義的無意識(shí)體態(tài)語。作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師體態(tài)語的使用是很多的，但學(xué)生的反應(yīng)也不可無視，他們對(duì)于教師體態(tài)語的感受與反應(yīng)也會(huì)隨時(shí)通過自己的體態(tài)語表現(xiàn)出來，欣喜、微笑、凝視、羞澀、無奈、皺眉、發(fā)愣、迷茫，等等，無一不與特定的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，無一不代表了學(xué)生此時(shí)此刻的心情與感受。因此，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的這些體態(tài)語并迅速做出對(duì)應(yīng)性分析，以洞察學(xué)生心理，隨時(shí)調(diào)整課堂授課進(jìn)度、方式并將課堂師生雙方的行為控制在合理的范圍之內(nèi)。如學(xué)生在聽課過程中，頻頻點(diǎn)頭并會(huì)心地微笑，就表示學(xué)生聽明白了老師的講解并持贊同態(tài)度，這種來自學(xué)生的反饋對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整授課方式與進(jìn)度，順利推進(jìn)教學(xué)，取得良好教學(xué)效果，是非常重要的。

課堂上，教師心理和情緒的變化及一些習(xí)慣性動(dòng)作也會(huì)在無意識(shí)之間流露出來，包括一些包含負(fù)面性含義的動(dòng)作。雖然這是人之常情，但于教學(xué)的開展卻毫不相關(guān)、毫無意義，甚至對(duì)學(xué)生起到負(fù)面的暗示與影響。例如，教師因家庭糾紛等帶來的焦躁、不安等情緒，就不可以帶到課堂上。所以，教師應(yīng)隨時(shí)提醒自己，合理調(diào)控自己的無意識(shí)體態(tài)語，避免在課堂上面對(duì)學(xué)生展示其負(fù)面影響。這既是維護(hù)教師正面形象的需要，也是自身良好的修養(yǎng)與堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)教師體態(tài)語在英語課堂上所起的積極作用以及應(yīng)該注意問題的研究，遠(yuǎn)不止于此。而這也正是每一位英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的，也是職責(zé)所在。唯有如此，才能使教師的“體態(tài)語”充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更加深刻地掌握語言的真諦，更有效地提高英語學(xué)習(xí)水平。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0116-02