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      初中英語情感教學的原則及策略

      2014-05-04 07:37:08張靜坤
      讀寫算·教研版 2014年6期
      關鍵詞:初中原則情感

      張靜坤

      摘 要:作為學校教學的重點科目,在英語教學教學的過程中我們應該更加注重學生的情感教育,因為傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究,片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化,沒有將知識的獲取放在學習者身上,忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用,教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。本文筆者就英語情感教學的原則及策略進行論述。

      關鍵詞:初中;情感;教學;原則;策略

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)06-302-01

      一、寓教于樂原則

      這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量,使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說,使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實,當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景(孟昭蘭)。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒,但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”,達到治學的最高境界。

      二、以情施教原則

      顧名思義,這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學” ,當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài);應以自己的高尚情操積極地影響學生,以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。

      三、情感交融原則

      教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應,創(chuàng)設師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關系,優(yōu)化教學效果。

      四、移情原則

      移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明:一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。教學中的移情,一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質,文化理論水平,教學水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用,另一個是作者被文章的人物的情感所感染。實施情感教學的教學策略主要有:

      1、情感性處理教學內(nèi)容

      教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織,使教學內(nèi)容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向,可采用心理匹配策略和超出預期策略,使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗,同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學結合起來,把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來,讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

      2、情感性處理教學組織

      教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理,使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間,采取不同于常規(guī)的座位編排方式,使小組成員之間的交流充分開展,將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料,如The Thief and the Cop,The Necklace等,學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演,有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗,加深對課文中角色的理解;有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境,激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識,達到增強學習效果,提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理,教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略,創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛,優(yōu)化學生參與課堂教學的心向,達到激勵學生積極參與教學活動,促進學生知情并進的效果。

      3、情感性處理教學評價

      教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理,使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?!闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“good”,“Perfect”,“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說:“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異,請不同層次的學生回答相應難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性評價,使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點,產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗,從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能,通過學生的互評和自評,讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價,提高自我評價能力和主體意識,增強學習的興趣和主動精神。

      素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師,我們應更新教育觀念,充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用,注重情感教學,以情優(yōu)教,幫助學生形成健康的心理,穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。

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