小學數(shù)學的情境教學

蔡仁美

摘 要：情境教學在小學數(shù)學教學的作用不可小視，我們數(shù)學教師要做有心人，把數(shù)學知識和生活結合起來，在生活中尋找數(shù)學的演繹，在數(shù)學中挖掘生活的影子，把我們的數(shù)學課上的越老越生動有趣。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-238-01

情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、社會情境、學習情境等。教學情境是一種關于學校的環(huán)境設置、教師的教學氣氛營造的理論范疇，主要指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍?！熬场敝饕侵附虒W環(huán)境，既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。著名教育家喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》中曾這樣描述到：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識?！蔽覀兘裉煲懻摰氖?，小學數(shù)學教學中，教師如何根據(jù)自我的教學特色、具體的教學內容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使自己的教學效果不斷優(yōu)化，達到最佳狀態(tài)。

教學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學信息

能給學生提供廣泛的數(shù)學活動的機會。《全日制小學數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關系?！蓖瑫r“根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象?！?/p>

創(chuàng)設和諧教學情境，優(yōu)化課堂結構，是當下課改的一大亮點，它不僅有效地解決了知識的抽象性與認識的形象性之間的矛盾，還可以促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠激發(fā)學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系。我們認為，在小學教學中抓好情境教學，可以從以下幾個方面進行。

一、利用情境，引入新課

新課的導入是小學數(shù)學課程教學的重要環(huán)節(jié)。很多教師認為，創(chuàng)設饒有興趣的情境引入新課的學習，只是語文科老師的“專利”，數(shù)學課程的學習只需教師把知識點講清楚即可。這是一種極為錯誤的想法?？梢哉f，一堂成功德數(shù)學課就是從精彩的情境導入開始的。例如，在教學小學數(shù)學四年級下冊關于“3的倍數(shù)”這一知識點時，就可以結合情境進入新課。老師可以采用這樣的談話：

“同學們，現(xiàn)在我們要向災區(qū)的孩子奉獻愛心，第一次捐款的數(shù)額的8224元，這些錢啊是同學們愛心的凝聚。”

“現(xiàn)在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學校，你們看看，沒所學校得到的錢是整數(shù)嗎？”

“如果把這些錢平均捐給3所學校呢？”

這樣的情境來自生活，同學們對此有很強的親近感，老師和學生的一番對話，把學生帶進了獻愛心的場面，在這樣的場面感下，學生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。

二、創(chuàng)設情境，化解難點

在五年級下冊的“分數(shù)的基本性質”這一部分內容教學中，很多老師都覺得很抽象，學生對于分數(shù)的性質的把握總是很模糊，在做練習時常常出錯，有一個聰明的老師創(chuàng)設了小猴和猴王分餅的故事：

一天，猴王買三個同樣的餅，拿出一個平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊。”于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學生的回答各種各樣，但也有同學回答正確。事實上，這位老師已經把分數(shù)的基本性質這一抽象的數(shù)學問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩(wěn)重和數(shù)學問題合二為一，給同學們帶來了巨大的感染力。整個課堂不在沉重，學生在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。

三、再造情境，總結深華

我們認為，一節(jié)高效的數(shù)學課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡單的知識的總結。這樣的結尾方式，久而久之只會讓學生覺得數(shù)學課程的刻板和乏味，因此，在小學數(shù)學課堂的結尾階段，老師很好地在前面情境的基礎上，繼續(xù)創(chuàng)造精彩的情境氛圍，勢必會給整節(jié)知識帶來錦上添花的教學效果。

又如有一位老師在教學小學三年級內容《圖形的對稱》時，就很好地利用情境來總結課堂內容。老師在PPT上呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，一顆高大美麗的榕樹穩(wěn)穩(wěn)地站在小河邊，圓形的樹冠、綠綠的葉子，把整個畫面裝點的很美。老師問學生：“這幅圖有幾個對稱圖形??？”學生七嘴八舌，議論紛紛，都說出了自己的看法。“還有嗎？”老師問。沒人回答，全班教室沉默。等過了一會，一位學生站起來：“還有一組，就是大榕樹和它在河里的倒影?！比嗔⒓错懫鹆藷崃业恼坡暋＠蠋熞騽堇麑?，簡單幾句就把本節(jié)課的內容《圖形的對稱》的重點進行了總結，這節(jié)課也在輕松愉快中走向結束。

總之，情境教學在小學數(shù)學教學的作用不可小視，我們數(shù)學教師要做有心人，把數(shù)學知識和生活結合起來，在生活中尋找數(shù)學的演繹，在數(shù)學中挖掘生活的影子，把我們的數(shù)學課上的越老越生動有趣。