淺談小學(xué)語(yǔ)文教育中的朗讀指導(dǎo)

李瑩輝

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過(guò)有聲語(yǔ)言表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生想象力。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-233-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、讓書聲瑯瑯，有助于學(xué)生語(yǔ)言、審美和思維的發(fā)展和提升

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。

二、讓書聲瑯瑯，需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能逐步提高閱讀能力

1、指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵

如《可愛的草塘》一課，在讀到“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我眼前”一句時(shí)，我指導(dǎo)朗讀時(shí)要學(xué)生抓住“啊”這一語(yǔ)氣助詞，讓學(xué)生體會(huì)作者借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到小河時(shí)的驚喜之情。我將“啊”與“奇跡般”聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生理解作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然還隱藏著一條如此美麗的小河，他覺得這簡(jiǎn)直就是奇跡，所以自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個(gè)“啊”字應(yīng)該用去聲，念得短促些，將作者的驚喜之情表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了，對(duì)作者準(zhǔn)確的用詞也理解深刻了，從而訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)感。

2、指點(diǎn)技巧，揣摩感情

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運(yùn)用的問題，《狼牙山五壯士》一課中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！笔莻€(gè)較長(zhǎng)的句子，由于學(xué)生的中氣不足，讀到“砸去”就沒有了氣力，而這個(gè)句子恰恰又必須讀得堅(jiān)定、有力。這時(shí)，我會(huì)適時(shí)指點(diǎn)朗讀技巧，受到良好的效果。我告訴學(xué)生，朗讀時(shí)除按短句停頓外，要在“砸去”之前換氣，這樣再讀，就會(huì)顯得很有力量，學(xué)生練習(xí)后自然體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨。其他如語(yǔ)調(diào)高低，語(yǔ)氣輕重等，我再作合適的指點(diǎn)。

三、讓書聲瑯瑯，借助電教手段，更能激發(fā)興趣，讓思維飛翔

1、借助圖像，看圖朗讀

低年級(jí)的課文中，都有與課文緊密聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行看說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)有一篇《狐假虎威》的課文，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)狐貍、老虎及小動(dòng)物的不同神態(tài)，狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎東張西望、半信半疑；小動(dòng)物滿臉恐懼，嚇得撒腿就跑。然后再讓學(xué)生看看這幅生動(dòng)形象的畫面，進(jìn)行想象后再作朗讀，效果很好。

2、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶和思維的飛翔。小學(xué)語(yǔ)文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如第六冊(cè)中的《荷花》一文，是一篇寫景的記敘文，文章內(nèi)容蘊(yùn)涵了作者對(duì)荷花的無(wú)限喜愛和贊美。特別是第四節(jié)，作者展開了豐富的聯(lián)想，把自己想象成一朵“穿著雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓說(shuō)話，和小魚交談……這一節(jié)是全文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前我從小提琴協(xié)奏曲《梁?！返拈_頭中，剪輯了一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢(mèng)幻境界的樂曲。在理解課文文意的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生聽一遍音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊把自己當(dāng)作文中的“我”，在音樂中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交談

參考文獻(xiàn)：

[1] 付小娟.語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)之我見[J]；新課程（中）；2011（02）

[2] 王守誠(chéng).不要讓語(yǔ)文湮沒在“課件”中[J]；中學(xué)語(yǔ)文；2005（23）