合作學習在初中物理課堂教學中的運用

張英明

摘 要：合作學習是教師使用的重要的教學方式之一，能讓學生主動參與、勤于動手、合作交流，促進學生有效學習的新型學習方式。筆者結(jié)合自己在教學中的實踐對小組合作學習作初步探討，研究了合作學習的原則和方法、創(chuàng)設教學情境、實施合作學習的有效途徑，以提高合作學習的有效性。

關鍵詞：合作學習；教學情境；有效途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-205-01

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。研究小組合作學習的規(guī)律，利用學生喜歡交流和互動的天性，借助于小組合作的形式，提高學生的能力，使教學“動”起來，“活”起來。

一、合作學習分組的原則和方法

在小組合作學習中，分組至關重要。分組原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。1、分組前對學生進行調(diào)查；2、把學生分到小組，確定每組為4--6人，小組確認1人任組長，實驗表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學習；3、定期召開小組長會議，既培訓交流又收集反饋信息。

二、創(chuàng)設教學情境，提高合作學習的效果

創(chuàng)設教學情境是合作學習物理知識的重要前提，只有當教師創(chuàng)設的教學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才能在已有的認知基礎上激起探索欲望，才能與教師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

在教學“機械效率”時，在學生知道了機械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機械效率的事例，安排學生對生活中的一幕分析：小明和小紅騎自行車上斜坡，健壯的小明沿著坡路沖了上去，體弱的小紅騎車走S型的道路到了坡頂，他們上坡時誰的機械效率高？你認為斜面的機械效率與哪些因素有關？怎樣證實你的想法？

探究事例來自學生熟悉的生活，引起他們較強的探究欲望。學生在討論中得出了斜面的機械效率可能與坡度的大小、粗糙程度、重力大小、用力大小等有關猜想。經(jīng)過分析，大家在課堂上對斜面的機械效率與傾斜、粗糙程度的關系研究，以驗證自己的猜想。他們將長木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計測出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升的拉力大小，計算出有用功、總功和機械效率。由于學生有通過控制變量分析問題的經(jīng)歷，因此他們采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升的機械效率，通過分析對比得出斜面傾斜程度越大效率越高的結(jié)論。還知道了斜面越粗糙機械效率越低的道理。由于他們對所探究事例感興趣，同學們想進一步搞清小明和小紅的體重及上坡速度是否對機械效率有影響，將探究活動從課內(nèi)延伸到課外。

三、實施合作學習的有效途徑

小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，常和其它的教學組織形式：如教師的演示、講授及學生的獨立學習相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容和學生的情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好效果。在教學中采用合作學習的形式要注重實效性。

1、在理論聯(lián)系實際中開展合作學習

物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結(jié)合起來。加強學生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養(yǎng)。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干” 在教學“電熱器”時，教師讓學生在課前分組去收集有關電熱器的資料（如內(nèi)部結(jié)構、說明書、發(fā)熱功率等）。為了擴大學生的知識面，要求學生分組去收集其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設備（如燃氣灶、太陽灶等）的資料。小組成員分工明確--誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰匯總等各司其職，收集的結(jié)果拿到課堂上展示，以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。教師要求大家以計算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設備的優(yōu)劣，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整節(jié)課情緒處于高漲狀態(tài)，通過合作學習，擴大了師生的知識視野，在合作中，大家輕松的掌握電熱器的知識和與之有關的其它知識。學生對知識外延應用的能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實際的水平。物理知識就是對生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，通過開展合作學習培養(yǎng)學生觀察生活的興趣和對物理現(xiàn)象的敏感。

2、在物理實驗教學中開展合作學習

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。在教學“阿基米德定律”時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難，為此，可將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動手解決急需解決的問題，可以預料此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

由于浮力大小似乎與6個因素有關，液體密度、排開液體體積、物體密度、物體體積、物體沒入液體中的深度、物理的形狀。此時以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行比較、概括，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。既F浮=ρ液gv排。在合作中，培養(yǎng)學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮物理小組學習的功效。合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，是促進學生學會學習、學會交流的重要形式。在教學中，教師應充分發(fā)揮小組群體的活動能力，給學生較多參與討論分析機會，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會交流，在交流中學會汲取。

參考文獻：

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