探索教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)途徑

李娟

摘 要：對教師進(jìn)行再教育的形式多種多樣，本文選取了校本培訓(xùn)這一方式，從校本培訓(xùn)的優(yōu)勢及劣勢兩個角度進(jìn)行了客觀分析。

關(guān)鍵詞：校本培；優(yōu)勢；劣勢；國培

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-171-01

新課程的不斷推進(jìn)表明，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。使教師的素質(zhì)適應(yīng)新課程改革的需要，將新課程的諸多理念滲透到教師的教學(xué)實踐中去，就必須對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時，提高教學(xué)技能、加快專業(yè)成長也是廣大教師的真實渴求。培訓(xùn)的方式也是多種多樣的：教育部門組織的教師集中培訓(xùn)、學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)就地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)以及以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等，究竟哪種培訓(xùn)方式更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長、對教師的發(fā)展更具有實際的意義呢？我認(rèn)為是校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

一、校本培訓(xùn)優(yōu)勢

1、較之國培，校本培訓(xùn)更能提高教師發(fā)展的實踐操作能力。2014年，“國培計劃”正在如火如荼地進(jìn)行，國培，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家的在線答疑、教師間交流互動等方式，引領(lǐng)新的教育教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然信息量大，能讓教師在短時間內(nèi)迅速獲得理論支持，而校本培訓(xùn)對教師教育教學(xué)的實踐能力的培養(yǎng)卻是獨(dú)具魅力的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無論有著多么先進(jìn)的教學(xué)理論以及多么豐富的培訓(xùn)資料，提供的內(nèi)容總是與教育實際有差距的，總會存在著與教師教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象。校本培訓(xùn)的“先行而后知”的思維方式，是以實踐作為支撐，在行動中學(xué)習(xí)，在行動中成長，更能培養(yǎng)教師的實際操作能力。如：把“如何提高學(xué)生的英語閱讀能力？”這個問題作為一個命題，在網(wǎng)絡(luò)研修過程中做重點(diǎn)研究，研修中，網(wǎng)絡(luò)研修平臺提供了多種多樣的手段來解決英語閱讀中所遇到的問題。但是對于指導(dǎo)教學(xué)實踐，卻是“心有余而力不足”。這時，校本研修就能夠避重就輕，發(fā)揮其優(yōu)勢，教師們可以結(jié)合理論指導(dǎo)及學(xué)生在英語閱讀中所遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，做進(jìn)一步的探討研究。

2、較之國培，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)方法可以靈活多樣不拘一格。與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)可以不拘一格，采用的方法及形式可以多種多樣，更為靈活。如：優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒、舉辦短期培訓(xùn)班、反思性教學(xué)、課題帶動法等等，都是較好的校本研修方法。而國培呢，主要是以“活動開展——被動接受”的形式開展的，雖然培訓(xùn)成員之間可以進(jìn)行相互交流，但是，卻不能及時交流反饋，教師的思路時常被某些外在因素打斷，無法進(jìn)行有效的探討與研究。如人教版七年級英語（下）Unit 3《 How do you get to school ？》的磨課活動，每位成員都針對這課上傳自己的教學(xué)設(shè)計，成員之間可以進(jìn)行互評，卻不能進(jìn)行及時有效的探討，更無法指導(dǎo)實踐。但是，校本研修卻是可以做到的，每位教師針對這課的內(nèi)容，提出自己的見解，并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行討論，最后拿出最佳方案。如果在教學(xué)實踐中遇到難題，還可以集中再次進(jìn)行的討論研究。這樣，反復(fù)錘煉，教師的教學(xué)水平一定會有所提高的。

3、較之國培，校本培訓(xùn)更能激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性。校本培訓(xùn)以教師為本，強(qiáng)調(diào)的是教師的自主參與意識和自我反思能力，教師是主動交流的參與者。校本培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的主人翁意識，激發(fā)了教師的參與熱情。同時，校本培訓(xùn)的參與者都是來自學(xué)校內(nèi)部的教師，同伴之間的合作與競爭，更容易相互之間取長補(bǔ)短，使每位教師都能成為實踐的反思者和研究者，更能激發(fā)教師們的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，多是教師們的被動參與，參與熱情可謂一般，評價尺度是統(tǒng)一的，只要完成任務(wù)就可以了，教師抱著完成任務(wù)的態(tài)度去參與培訓(xùn)，效果可見一斑。

二、校本培訓(xùn)的劣勢

1、容易導(dǎo)致自我封閉。眾所周知，校本培訓(xùn)實質(zhì)上是培訓(xùn)者之間進(jìn)行信息及情感交流的方式，是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)方式，如果處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生“閉關(guān)自守”的后果。不利于教師教育觀念的更新以及先進(jìn)經(jīng)驗的分享及交流，“信息阻塞”，“活水”無法流入，造成教師眼界狹窄、躑躅不前。

2、研發(fā)能力有限，使得校本培訓(xùn)無法長效開展。若想校本培訓(xùn)長期開展下去，就必須面對熟知教師培訓(xùn)需求、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、評估培訓(xùn)效果等一系列問題。就我國中小學(xué)現(xiàn)狀而言，能夠勝任此項工作的學(xué)校少之又少。因而，許多學(xué)校的校本培訓(xùn)仍舊停留在效仿其他學(xué)?；蚴峭Ａ粼谳^淺層次地現(xiàn)狀，這就違背了校本培訓(xùn)的初衷。

3、不利于調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動。而且長此以往，會導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

4、忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經(jīng)驗基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容，那么對多數(shù)參培教師而言是不公平的。

總之，走向校本，也就是走向每一位教師自己生活的舞臺，希望未來的教師研修之路，是以“網(wǎng)絡(luò)研修”為引領(lǐng)、以“校本研修”助鞏固、以“同伴互助”促提高的一種新興之路。教師素養(yǎng)真正提高之日，正是中國教育走向振興之時。（注：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題編號GH-12206）

參考文獻(xiàn)：

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