對新課改背景下的高中歷史教學再認識

徐軍

摘 要：新課改在全國范圍的實驗，給當前的高中歷史教學指明了方向，給課堂注入了新的活力，同時也給歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

關鍵詞：高中歷史；新課改；新觀念；新認識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-122-01

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進行內(nèi)容編排，主要體現(xiàn)了專題史的特點。課本編排以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治、經(jīng)濟、文化三個必修和四個選修教材。同時新課程對高中歷史教學方法和教學目標提出了新的要求，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括對學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。知識和能力是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；情感、態(tài)度和價值觀則是隱性的，是活的教學內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，學生是學習的主體。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

一、歷史教師要轉變觀念、轉換角色

歷史課程改革要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變?yōu)橹剡^程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡撸挥蓚鹘y(tǒng)的知識搬運者轉變?yōu)榻虒W活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。

二、歷史教師要提高專業(yè)素養(yǎng)

歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的專業(yè)知識。信息時代的一個特點，就是社會成員獲取信息渠道的多元化、即時化。目前，由于電視及電腦網(wǎng)絡等的發(fā)展，教師在信息和知識占有上的優(yōu)勢不再那么明顯。因此不應該像過去“教師爺”那樣擺出一副包打天下的樣子，而真正需要的是虛懷若谷的態(tài)度，虛心學習。中國古代的孔子曾“入太廟，每事問”，我們又何嘗不可呢？因此教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，要經(jīng)常鉆研史學，以便“溫故知新”；同時，還要及時了解史學研究的新信息和新成果。另外，教師應弄懂、弄通課程標準、教材，理清線索，掌握教材的知識框架、基本內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系、重點難點，將整體和局部融會貫通。只有這樣，才能使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。久而久之，學生的歸納、比較、概括、分析、評價等歷史闡釋能力也將會在教師的熏陶下逐步

三、在歷史教學中滲透情感教育

增強學科學習動力，重視師生的人際交往，是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件?！坝H其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態(tài)。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學生良好的情感，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化學習效果。

四、采用新的教學手段

歷史新課改之下，因為教材體系作了大量的調(diào)整，以專題史的模式展現(xiàn)在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優(yōu)勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史。如可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養(yǎng)成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。

總之，新形勢下歷史教師只要不斷地更新觀念，探究教學方法，關注課改，積極參與，認真提高自身綜合素質，就一定能順利完成自身角色的轉換，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

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