小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

胡佐君

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是時代的要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。時代的發(fā)展對學(xué)校教育提出了新的要求，面對21世紀(jì)的社會，不僅要求學(xué)校培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬的人才，更需要學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合課堂改革實(shí)踐，闡述了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；巧設(shè)問題；鼓勵猜想

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-059-01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”著名的心理學(xué)家皮亞杰也主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！笨梢姡谶@知識經(jīng)濟(jì)的時代中，教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要學(xué)科之一，應(yīng)該如何肩負(fù)起實(shí)施創(chuàng)新教育這個重任呢？這就要求教師扎扎實(shí)實(shí)地抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地。

問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是打開學(xué)生思考之潮涌動的閘門，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸I(lǐng)學(xué)生思維的方向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想像力，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

一、巧設(shè)趣味性問題，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，提出一些富有趣味性的問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能充分激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在生動有趣的氛圍下進(jìn)行創(chuàng)新。

二、巧設(shè)探索性問題，讓學(xué)生在交流中創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑”，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在學(xué)了“三角形的內(nèi)角和”之后，教師提出了一個思考題：四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生根據(jù)探索三角形內(nèi)角和的經(jīng)驗，動手操作起來。在學(xué)生操作之后，教師讓學(xué)生交流自己的操作方法：有的學(xué)生說可以用量角器量出四個角的大小，然后相加；有的學(xué)生可以說剪下四邊形的四個角，然后再拼一拼；有的學(xué)生說只要畫一條線，把四邊形分成兩個三角形，一個三角形的內(nèi)角和是1800，四邊形的內(nèi)角和正好是兩個三角形的內(nèi)角和……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)造出更新、更好的方法，不僅知道了四邊形的內(nèi)角和是多少度，而且掌握了解決這類問題的方法。

三、巧設(shè)生活性問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些與生活相聯(lián)系的問題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，從而獲得鮮活的知識。

四、鼓勵猜想，探索創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所謂猜想是指人們依據(jù)已有的材料或知識經(jīng)驗進(jìn)行估計、推測，并帶有一定直覺性的思維方式。這種直覺思維往往未經(jīng)逐步地分析，而是一種“突然頓悟”，是一種飛躍性的創(chuàng)造性思維。猜想得到的是一種假定，是一種合情的推理，歷史上的許多數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由合理猜想而得到的，如著名的“歌德巴赫猜想”。可以說，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想也能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，因為猜想能縮短學(xué)生解決問題的時間，能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有猜想，才有創(chuàng)新的萌芽。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度、多層面進(jìn)行大膽地猜想，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，教師提出：“我們已經(jīng)知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么，你能猜一猜3的倍數(shù)可能會有什么特征呢？”問題剛一提出，就有學(xué)生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數(shù)都是3的倍數(shù)?！苯處煕]有馬上對他的猜想作出評價，而是引導(dǎo)大家對這個猜想進(jìn)行驗證。很快，有學(xué)生提出：“13，23，16，26，19，29都不是3的倍數(shù)”，這個猜想顯然是錯誤的。在經(jīng)歷了猜想的失敗后，學(xué)生認(rèn)識到不能按原來的經(jīng)驗來猜想3的倍數(shù)的特征，而應(yīng)該換個角度進(jìn)行思考。3的倍數(shù)究竟有什么特征呢？強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使學(xué)生積極投入到主動的探索中。不久，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的規(guī)律：把一個3的倍數(shù)的十位和個位調(diào)換后仍然是一個3的倍數(shù)，如：12，21，15，51。教師立即出示了一組數(shù)：135，153，315，351，513，531。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)：它們都是3的倍數(shù)。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學(xué)生的猜想：3的倍數(shù)的特征可能與各個數(shù)位上的數(shù)字之和有關(guān)。于是，學(xué)生又投入到對這一猜想的驗證中……。在這種猜想——驗證——再猜想——再驗證的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了充分的激活，創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維也由片面而逐步達(dá)到完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

[2] 李 斌：《數(shù)學(xué)課需要創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？》《小學(xué)教學(xué)參考—數(shù)學(xué)》，2006：6.endprint