絲網(wǎng)印刷工作室課程的延展性
——談高職院校絲網(wǎng)印刷工作室課程的教學研究與改革

張舒言

絲網(wǎng)印刷工作室課程的延展性
——談高職院校絲網(wǎng)印刷工作室課程的教學研究與改革

張舒言

絲網(wǎng)印刷工作室課程，對應相應逐步提升的社會服務需求，在專業(yè)方向上出現(xiàn)了針對不同的授課群體課程內(nèi)容不明確的現(xiàn)象。單一的傳統(tǒng)美術學院的版畫語言的絲網(wǎng)技法與印刷學院的工業(yè)生產(chǎn)印刷工藝課程，在設置上都無法合理的與設計類院校學生的學習需求匹配。通過近幾年與國內(nèi)外設計類院校的交流考察與學習，結(jié)合社會上的一些獨立經(jīng)營的工作室經(jīng)驗，歸結(jié)了一些絲網(wǎng)印刷課程設置的不足之處；同時也研究學習了一些先行的國內(nèi)外院校運行模式與社會工作室的優(yōu)勢。從自身不足出發(fā)并結(jié)合自身的發(fā)展方向做出了一些改進的目標與實施方法。

絲網(wǎng)印刷 教學研究 課程設置

英國提賽德大學版畫工作室 學生作品

在中國的藝術類與職業(yè)技術類高等院校中，大都設有絲網(wǎng)印刷課程。在藝術類院校中，絲網(wǎng)印刷作為版畫專業(yè)的必修技法課存在著；在職業(yè)技術院校中，絲網(wǎng)印刷是印刷專業(yè)和印刷工程專業(yè)的必修課程。在這兩種類型的高校中，絲網(wǎng)印刷課程因針對的學生群體和就業(yè)方向不同，課程內(nèi)容設置區(qū)別也相當?shù)拇?。藝術類院校是以教授版畫和藝術品的印刷制版技法語言內(nèi)容為主的；印刷專業(yè)則是教授不同承印物印刷工藝為主要內(nèi)容的。

而除去上述兩種類型的高校，還有一類是隨社會分工和教育需求細化而逐步壯大的特殊群體——藝術類高職院校的設計學院或設計專業(yè)方向。這類高校開設出的絲網(wǎng)印刷課程以專業(yè)方向課程必修或平臺選修課程存在。但在課程的設置上，國內(nèi)的大多此類院校還是沒能很好的結(jié)合不同專業(yè)方向精細的需求而做出合理的調(diào)整。

英國提賽德大學版畫工作室 沖洗間

英國提賽德大學版畫工作室絲網(wǎng)印臺

近期的《全國高職高專印刷與包裝類專業(yè)教指委關于教指委教材建設立項項目評審結(jié)果》的第一部分教材建設狀況就提出了很多問題如下：截止2009年底，計劃出版印刷與包裝類專業(yè)教材41本，已出版35本，其中2004年教指委成立時，組織編寫了教指委規(guī)劃教材22本,出版21本；本土化雙化制示范教材7本，出版6本； “十一五”國家級規(guī)劃教材11本，出版7本；與國家精品課程配套教材1本；印刷類教材28本，包裝類6本，其它類1本，絕大部分教材都直接與間接地與教指委有關。這些教材為高職高專印刷與包裝類人才培養(yǎng)起到了非常大的作用。教材存在的突出問題：（1）絕大部分教材內(nèi)容都是教育部2006－16號文件精神之前的學科體系的內(nèi)容，且部分課程到目前為止，使用的還是本科教材；（2）有的專業(yè)，如5個出版專業(yè)，為高職高專人才培養(yǎng)而編寫的教材幾乎是沒有；（3）實訓類教材更少。[1]

在國內(nèi)藝術類高職設計院校中，絲網(wǎng)印刷課程多數(shù)是有工作室場地而無實質(zhì)性工作室制課程管理的，另有部分是有部分設備或正準備籌建的。這類學院的課程以純粹的理論性講解，加上簡單的單色印制技法操作結(jié)合而成的。在2013年，對國內(nèi)南方一些院校的考察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的實際設計項目，印刷工序是由社會企業(yè)、印刷廠等外部環(huán)境制作完成。這與南方發(fā)達的印刷行業(yè)有一定關系，但這樣的方式造成了高職院校學生所學學科，從設計到制作到完成的實踐操作過程缺失，對設計和制作都有很大的影響。這種影響會導致由于對印刷實施的技法可能性模糊與印刷工藝產(chǎn)生結(jié)果不明確，而無法正確做出合理的可實現(xiàn)的前期設計。意味著學生甚至教師做的設計是無法完全的實施的。相反，對制作技法的掌握，可推進設計可能性的延展，由技入道做出從印刷技法入手的相應設計點。這也正是職業(yè)技術類的院校本身的強項。

藝術類高職設計院校課程體系設置，各個學科專業(yè)的所學技術特性指導性不明確是問題的主要原因。而相應課程建設不完善，技法類教學的針對性不夠強，從前面所提到的教指委教材立項評審就能看到很多原因。

英國提賽德大學學生畢業(yè)作品展示

英國提賽德大學學生絲網(wǎng)作品展示

英國提賽德大學櫥窗展示

第一，傳統(tǒng)版畫方向絲網(wǎng)印刷技術缺少針對設計專業(yè)實踐的課程體系與教材參考。例如：教材《絲網(wǎng)版畫工作室》（張桂林編著，湖北美術出版社出版）；《絲網(wǎng)版畫的語言探索：絲網(wǎng)版畫教程》（人民教育出版社）；《計算機輔助制版與水印絲網(wǎng)版畫》（廖念一編著，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，西南師范大學出版社出版）都是相應針對本科院校純藝類版畫專業(yè)的，對絲網(wǎng)印刷的社會服務針對，實際項目的運用研究與講解較少。承印物方面，以紙質(zhì)為主，缺少對特殊紙質(zhì)、金屬、玻璃、木材……等其他相應設計媒介的印刷后期處理的工藝講解。并且，設計類學生無法擁有相應課時去徹底掌握如此眾多的藝術技法語言，并為之實踐操作。

第二，傳統(tǒng)工科印刷院校絲網(wǎng)印刷工藝缺少針對設計技法的課程體系與教材參考。例如：《柔性版和絲網(wǎng)制版，印刷實訓教程》（上海理工大學印刷學院印刷實訓中心編，上海交通大學出版社出版）是更多針對布面、電路板……等工業(yè)產(chǎn)品絲網(wǎng)印刷工藝的。對設計運用的工藝與前期處理嚴重缺失。

據(jù)出國留學經(jīng)歷及國外院校考察、學術報告聽取了解。國外的同等高職院校，起步較早，課程設置相對完善。他們普遍都設有小型的絲網(wǎng)印刷工作室，課程被設置在實訓中，技法教學與相應的項目相結(jié)合，技法課程為設計課程提供了很好的各專業(yè)方向的實際完成效果指導方向。他們的模式值得我們根據(jù)相應情況去借鑒學習。

如英國提賽德大學的絲網(wǎng)工作室是附屬在大學美術學院的版畫工作室之中，但學院并未設有“版畫系”或者“版畫專業(yè)”的概念。在工作室使用方面，美術學院與設計學院之間的界限也沒有很清晰。版畫工作室更多的承擔的是學生與教師制作平臺作用。通過考察，發(fā)現(xiàn)工作室里的作品有教師的、學生的一些參賽用的作品。也有宣傳用的海報作品等。而在設計學院的4個展示櫥窗內(nèi)，有3個櫥窗都掛有絲網(wǎng)印制的海報；設計系的學生畢業(yè)設計作品中，也有不少各個專業(yè)的絲網(wǎng)印刷技術的使用。與分管工作室米歇爾（L. Micheal）老師的交談中了解到，工作室對應學生是通過申請時間次序開放使用的；技法部分由工作室的專職老師輔導幫助解決。而開放式帶來的好處便是學生在制作過程中有不同的使用對象，學生能通過實踐項目的不同需求，以制作過程帶動學生主動學習或潛移默化的被動學習。

筆者曾就讀的烏克蘭國立美院，也設有獨立的絲網(wǎng)印刷工作室。工作室對整個學院開放，且是服務性的（學生使用也需要申請）。學院版畫系，并無絲網(wǎng)專業(yè)和絲網(wǎng)選修課。反而是更多的面對設計專業(yè)的學生與教師群體，制作各類海報與藝術產(chǎn)品。

2012年，法國督導團在蘇州工藝美術職業(yè)技術學院的《課程設置》講座中也講到了幾個例子，法國職業(yè)教育中的學生畢業(yè)設計跨界的使用工作室的情況。雖與絲網(wǎng)印刷課程無關，但也有借鑒作用。

在上述舉例中，我們可以看到工作室技法課程與實踐課程的結(jié)合的優(yōu)勢。這種趨勢，可使課程更靈活多樣化，變得具有更強的延展性。

另外，我們可以看看進行社會生產(chǎn)的工作室。它們具有行業(yè)的領導性，對注重職業(yè)技術培養(yǎng)的高職院校有很強的指導性。如：Idem Paris是一家位于巴黎第14區(qū)的版畫印刷工作室，有著一百多年的歷史，從一個印刷工廠轉(zhuǎn)型而來。是各國藝術家創(chuàng)作和交流的集散地。雖然是盈利性的社會制作工作室模式，但卻有著極強的學術功能和行業(yè)技術研發(fā)性。在這樣的工作室里，藝術家們與工作室人員一起研究，創(chuàng)造了許多偉大的藝術作品。通過這種藝術氛圍和積淀了上百年版畫印刷技術，一起為印刷行業(yè)發(fā)展做著貢獻。Idem Paris的工作室在社會服務同時，也積累著印刷的發(fā)展和改革，像是一個小型的博物館，工作室里能夠看到歷史上他們印刷的各種作品，包括很多世界名家的作品（它們服務過的藝術家包括畢加索、馬蒂斯、米羅、勞德爾克、夏加爾等上個世紀響徹國際的藝術大師；亞洲藝術家合作，有不少來自中國，如張曉剛、劉曉東、王廣義等）。緊隨社會發(fā)展與需求，通過繼承傳統(tǒng)，工作室積極對版畫印刷技術進行創(chuàng)新，在工作室有兩個版畫研究工作室，從數(shù)碼和傳統(tǒng)的角度分別對限量復制版畫進行研究和制作。

從工作室中國籍工作人員成爍的話“現(xiàn)在除了做藝術家的版畫，也有傳統(tǒng)的廣告印刷業(yè)務。我們正為香奈兒印一批海報。每年法國博若萊（Beaujolais）紅酒上市的時候，我們都會為他們印上市的廣告。這些海報是邀請藝術家設計的，不會像以前那樣隨意張貼在廣告牌上，而是被生產(chǎn)商當作藝術品珍藏。”我們可以看到設計尖端的印刷需求與趨勢，更能感受到設計研發(fā)與技術的結(jié)合。

在巴黎，除去Idem Paris，還有很多類似的老版畫工作室如：“pon”工作室等。在國內(nèi)，有“熙禧”、“時光”等社會服務式的印刷工作室。也有像學術性、藝術性更強的開放工作室如：“上海半島版畫工作室”等。

idem paris 版畫工作室

在上述舉例中，我們看到社會服務性的工作室具有很強社會需求性的開發(fā)優(yōu)勢與導向作用。它們在社會需求的實踐領域有很強的話語權(quán)。這種話語權(quán)的來源并不是純粹的“服務”而是它們的“研發(fā)”。在藝術或者設計領域的“研發(fā)”更多的是現(xiàn)代藝術前沿的“跨界”、“數(shù)字”、“大設計”等概念引發(fā)的，在這些概念下，傳統(tǒng)的材料與印刷媒介被置換。設計者會從印刷技術人員那里了解印刷可行性并進行設計與藝術創(chuàng)作，同時帶領印刷的技術研發(fā)進而由技術人員推廣。

結(jié)合到高職類藝術院校，社會實踐性、操作過程掌握程度、設計理念運用都是相當重要的。我們的課程設置也需要根據(jù)不同專業(yè)及不同教學深度的需求去改進。在院校有著良好的實訓工作室硬件基礎與足夠的教學空間的條件下，絲網(wǎng)印刷工作室課程有著較多針對課程的學科專業(yè)（如：插畫設計、包裝設計專業(yè)、印媒專業(yè)專業(yè)、書籍裝幀專業(yè)、工業(yè)外觀、服裝面料等）。根據(jù)不同的學習需要，工作室課程可分標準化的不同課程模塊去組合搭配進行教學。具體針對絲網(wǎng)印刷制版技法與印刷工藝兩個大方向：

南京藝術學院設計院絲網(wǎng)工作室

南京藝術學院設計院絲網(wǎng)工作室

南京藝術學院設計院絲網(wǎng)工作室

烏克蘭國立美院絲網(wǎng)工作室

烏克蘭國立美院絲網(wǎng)工作室作品

深圳職業(yè)技術學院考察

一方面，有針對性的為不同學科專業(yè)方向，開設短期的絲網(wǎng)印刷技法平臺課。從實用方向區(qū)分教學方式。從前期軟件制作開始使學生從制作、實訓中提取知識點為自己各自的設計專業(yè)方向提供有針對性的技術保障。這類課程模塊可根據(jù)印刷前期制版技法區(qū)分。具體有如下3個選擇模塊：數(shù)字制版與分版技法課程模塊；手工制版課程模塊；藝術品復制專色分版課程模塊。

另一方面，讓設計教學與實訓項目結(jié)合，讓學生參與到真實的項目任務中，完成真實項目，在真實的職業(yè)環(huán)境中鍛煉。研究和探討具有一定針對性的更專業(yè)的技術與技法，具有專業(yè)方向的啟發(fā)和學術研究意義。這類課程模塊可根據(jù)印刷過程及印刷媒介和印刷后期處理工藝區(qū)分。具體有如下3個選擇模塊：承印物印刷試驗（材料運用）課程模塊；自動化印刷實習課程模塊（校企合作方式）；印刷后期處理工藝課程模塊。

每個課程模塊的課時為32課時，理論8課時、實踐操作24課時。根據(jù)不同專業(yè)方向，選擇不同技法模塊搭配教學；按不同的實際項目選擇相應的應用課程模塊疊加達到符合各學科各專業(yè)實踐需要的特點和情況需求。

解決絲網(wǎng)印刷技法課程教學方法單一的問題，解決針對專業(yè)專項知識課程的設置及教學模式的問題，建立有針對性的藝術類高職院校特色的專業(yè)課程模塊需要長期的教學實踐和教學資源的積累；需要與時俱進的創(chuàng)作研究和技法革新與課程設置調(diào)整；需要反向研究具體實訓項目對課程的需求；通過對各專業(yè)方向的課程需求的了解與總結(jié)，才能提供具有可行性的適用的課程模塊的教學的方案。教學改革的路程依舊將會隨需求變化而漫漫。

[1] 全國高職高專印刷與包裝類專業(yè)教學指導委員會2005-2010工作總結(jié)．丁豆網(wǎng).http://www.docin.com/p-453854163.html

（張舒言，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院講師）