基于精品課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用

周子平 楚志凱

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，河南 商丘 476000）

基于精品課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式[1]指由網(wǎng)絡(luò)精品課程來構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)或教材等教學(xué)資料進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組成員通過討論、協(xié)作和交互達(dá)成共識來協(xié)同完成一些工作任務(wù)或解決問題，獲得小組和小組成員的學(xué)習(xí)效果。2003年以來我國大力推廣開展精品課程建設(shè)，我院積極響應(yīng)精品課程建設(shè)要求，先后建設(shè)了國家級精品課程5門，省級精品課程21門，院級精品課程76門，工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程68門，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。但是，精品課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著資源利用率很低、共享度不高等問題。2011年，教育部在原國家精品課程的基礎(chǔ)上開展國家級精品資源共享課建設(shè)[2]，彌補(bǔ)原有精品課程建設(shè)的不足。這些精品課程為學(xué)生協(xié)作式、探究式等自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的平臺與發(fā)揮空間。但是，如何充分利用精品課程的內(nèi)容和資源，探索適合精品課程的學(xué)習(xí)模式，使其有利于自主學(xué)習(xí)[3]，是一項(xiàng)迫切需要解決的問題。

一、精品課程資源建設(shè)存在的主要問題

（一）為評而建，以通過評審為最高目標(biāo)，輕視推廣應(yīng)用

在精品課程的建設(shè)過程中，一些院校和教師存在為通過評審進(jìn)行建設(shè)的思想。為了通過評審進(jìn)行突擊建設(shè)，評審標(biāo)準(zhǔn)是精品課程建設(shè)的唯一準(zhǔn)則，為了得到評審組的認(rèn)可，對評審標(biāo)準(zhǔn)上的內(nèi)容建設(shè)十分豐富，然而一旦申報(bào)通過，精品課程的內(nèi)容更新和推廣應(yīng)用往往被忽視。另外，部分院校和教師共享意識差，認(rèn)為精品課程的內(nèi)容和資源是自己辛苦勞動的成果，不愿意推廣和共享。針對該問題，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，杜絕為評而建，樹立共建共享的思想。

（二）精品課程網(wǎng)站建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)站技術(shù)應(yīng)用等方面參差不齊

由于精品課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，基本上實(shí)行以院校為單位進(jìn)行建設(shè)，缺乏和外界的交流，加之院校之間技術(shù)差異較大，對于精品課程的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各高校往往根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，導(dǎo)致一些院校采用了靜態(tài)網(wǎng)站，而采用了動態(tài)網(wǎng)站的院校使用的技術(shù)也不盡相同，如ASP技術(shù)、JSP技術(shù)、.net技術(shù)、PHP等，各網(wǎng)站平臺相互難以兼容，課程資源分散且難以集中管理。另外，精品課程內(nèi)容的更新、文件的上傳與下載等都和網(wǎng)站平臺息息相關(guān)，這些都影響了精品課程的發(fā)展。因此，應(yīng)該規(guī)劃一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化精品課程資源技術(shù)平臺，為精品課程的發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

（三）精品課程建設(shè)中欠缺輔助支持系統(tǒng)和師生之間交互系統(tǒng)

目前的精品課程網(wǎng)站基本上都缺乏輔助支持系統(tǒng)，大多數(shù)使用者不知道該如何更好地利用網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者本身必須具備一定的信息素養(yǎng)。因此，在制作精品課程網(wǎng)站的同時(shí)應(yīng)該同時(shí)規(guī)劃輔助支持系統(tǒng)，如使用幫助、應(yīng)用指南等內(nèi)容應(yīng)該同步進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，一個(gè)網(wǎng)站要想充滿生機(jī)活力，必須為用戶提供交互工具，而傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站在這方面也比較落后，很多網(wǎng)站沒有提供交互方式，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，一個(gè)良好的精品課程網(wǎng)站必不可少交流互動模塊的建設(shè)，如電子郵件、教學(xué)論壇、在線答疑等。

（四）精品課程建設(shè)中缺乏長效的管理運(yùn)行機(jī)制

目前，很多精品課程建設(shè)的實(shí)際狀況是一旦評審?fù)ㄟ^，就很少再進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)?，F(xiàn)在去瀏覽已經(jīng)建設(shè)完成的精品課程網(wǎng)站，會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)站已經(jīng)無法打開，找不到服務(wù)器和網(wǎng)頁；有些網(wǎng)站雖然可以打開，但是網(wǎng)站幾乎沒有更新，很多網(wǎng)站最近一次更新時(shí)間已經(jīng)是兩年前，導(dǎo)致這種問題的原因是缺乏對精品課程的后續(xù)建設(shè)和維護(hù)，缺乏一種長效的管理運(yùn)行機(jī)制。因此，必須完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制。

（五）缺乏高效的學(xué)習(xí)模式

高校精品課程重視內(nèi)容建設(shè)，卻鮮有對如何高效使用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，這導(dǎo)致精品課程資源使用效率不高，很多學(xué)習(xí)者對精品課程的使用僅限于下載一些課件或者素材，利用精品課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率低下，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相差無幾，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。因此，這就迫切需要課程建設(shè)者研究一些高效的學(xué)習(xí)方式來充分利用精品課程的各種資源，而任務(wù)性、探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式對提高自主學(xué)習(xí)的效率有較大幫助。在此背景下，我們開展了基于精品課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究，該模式要求建立一個(gè)小組成員間交流的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，該平臺支持小組成員間的交互和協(xié)同工作以共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；它還在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識方面有突出的優(yōu)勢。

二、基于精品課程協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

基于精品課程協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有4個(gè)，分別是協(xié)作小組、小組成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作環(huán)境。

（一）協(xié)作小組

協(xié)作小組[4]是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的基本單元，小組組長的選擇、小組成員的規(guī)模、小組人員能力的構(gòu)成等因素都將對學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在此模式下，一定要認(rèn)真進(jìn)行小組劃分。小組的形成一定要充分考慮專業(yè)、課程、興趣、對應(yīng)實(shí)際工作崗位情況、區(qū)域特色等因素的影響。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的小組，成員應(yīng)該相對穩(wěn)定，圍繞某一課程任務(wù)協(xié)同交流學(xué)習(xí)，并要求專業(yè)教師的指導(dǎo)。

（二）小組成員

小組成員的構(gòu)成也十分重要，尤其是小組負(fù)責(zé)人的選擇甚至可能關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的成敗。小組負(fù)責(zé)人一定要選協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)的人員擔(dān)任。小組成員的構(gòu)成要多種多樣，切忌都是一種類型如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生；成員間的學(xué)習(xí)成績、知識水平、實(shí)踐技能等都要是選擇差別較大的，這對提高協(xié)作效率有重要的作用。

（三）輔導(dǎo)教師

輔導(dǎo)教師在該模式下仍然要起到主導(dǎo)作用，協(xié)作小組的劃分、教學(xué)情境的設(shè)置、小組成員的分工等都要依賴輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。另外，教師還要注意處理學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的競爭、合作、伙伴和角色扮演的四種關(guān)系，要能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）協(xié)作環(huán)境

協(xié)作環(huán)境是小組進(jìn)行協(xié)同工作的環(huán)境，環(huán)境的質(zhì)量對最終的學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。通常協(xié)作環(huán)境由小組成員組織情況、小組成員協(xié)作工作的地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺和小組資源環(huán)境組成。成員組織結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，協(xié)同工作地點(diǎn)應(yīng)安排在網(wǎng)絡(luò)條件便利的實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺要便捷高效，協(xié)作學(xué)習(xí)資源要豐富，這些是保障小組協(xié)作順利完成任務(wù)的重要條件。

三、基于精品課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本操作流程

基于精品課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式由確定研究任務(wù)、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究計(jì)劃、成果匯總和教學(xué)評價(jià)五部分組成。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教學(xué)模式基本操作流程[5]如圖1所示。

（一）確定研究任務(wù)

在這一階段作為教學(xué)工作主導(dǎo)者的教師，首先要結(jié)合所學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容分析確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行學(xué)情分析，即要充分了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識等要素，在前兩者的基礎(chǔ)上確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境很重要，一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要適合學(xué)生分組協(xié)作完成；另外也要控制問題情境的難度，難度不要過大以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生是小組的基本組成部分，在這一階段要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定研究課題。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作教學(xué)模式的操作流程

（二）制定研究計(jì)劃

在這一階段，教師首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，為小組完成問題情境提供必要的資源，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)資源包括以精品課程為主的電子課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和以教材為主的參考書學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源要盡可能的豐富以滿足學(xué)生的需求，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，按照分組策略進(jìn)行分組，并觀察指導(dǎo)協(xié)作小組成立后的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要按照一定方法在教師的指導(dǎo)下成立協(xié)作小組，同時(shí)明確自己在小組中的職責(zé)和分工。組長要能夠把握全局，善于協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員的關(guān)系，并熟悉小組成員的個(gè)性特點(diǎn)，善于進(jìn)行任務(wù)分解。

（三）實(shí)施研究計(jì)劃

協(xié)作小組成員的協(xié)作研究是協(xié)作學(xué)習(xí)模式操作流程的核心組成部分，也是實(shí)施研究計(jì)劃的階段。該階段由各小組組長負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，小組成員按照分工搜集資料加工整理，最后，小組成員協(xié)同匯總各自的任務(wù)，并按照一定的順序進(jìn)行組合，形成初步成果。教師在這一階段要監(jiān)控學(xué)生任務(wù)情境開展進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式團(tuán)結(jié)協(xié)作、擴(kuò)大交流，引導(dǎo)小組活動，指導(dǎo)小組解決重大難題。

（四）成果匯總

小組成員經(jīng)過集體討論、交流、競爭等方式達(dá)成共識形成最終的成果，并對成果進(jìn)行測試，對于測試中發(fā)現(xiàn)的問題，小組成員要一起討論研究找出問題產(chǎn)生的原因并加以修改直到測試通過，將最終的成果交給教師進(jìn)行評價(jià)。

（五）教學(xué)評價(jià)

教師依照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)協(xié)作小組的成果進(jìn)行集中評價(jià)，找出每個(gè)成果的優(yōu)勢和不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，做出更優(yōu)秀的作品。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括多個(gè)方面，既有對小組的綜合評價(jià)，也要有對小組成員的單獨(dú)評價(jià)；既要有小組成員的自我評價(jià)，又要有教師和其他小組的評價(jià)。

四、實(shí)例分析精品課程中網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將大大改善目前精品課程資源利用率低的現(xiàn)狀。為了驗(yàn)證該模式的教學(xué)效果，同時(shí)也為了能夠在實(shí)踐中對該模式進(jìn)行完善，筆者將其應(yīng)用到我院國家級精品課程 《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過近一年的實(shí)踐取得了良好的效果。

《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)用Java技術(shù)開發(fā)Web應(yīng)用程序的技能，熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程和規(guī)范，具有團(tuán)隊(duì)合作精神的職業(yè)素養(yǎng)，滿足Web程序員、網(wǎng)站管理員的崗位任職要求。該課程以網(wǎng)上書店項(xiàng)目為主線貫穿教學(xué)始終，非常適合協(xié)作學(xué)習(xí)模式，但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)，學(xué)生很少光顧該網(wǎng)站。下面就以該項(xiàng)目其中一項(xiàng)任務(wù)圖書管理為例介紹協(xié)作學(xué)習(xí)具體的實(shí)施過程。

首先確定研究任務(wù)為進(jìn)行圖書管理，包括書籍信息的添加、更新、刪除和分頁等操作。通過分析獲取教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)情境。然后，進(jìn)入制定研究計(jì)劃階段，首先教師要結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分組，確定小組組長，并同學(xué)生一起交流確定小組成員分工和項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。第三階段進(jìn)行協(xié)作研究。在該階段首先組織學(xué)生一起搜集資料，學(xué)習(xí)開發(fā)期必須具備的相關(guān)知識，如：JDBC相關(guān)知識、建立數(shù)據(jù)庫等；然后按照項(xiàng)目分工分別實(shí)施，如學(xué)生甲完成書籍信息的添加頁面，學(xué)生乙完成書籍信息的更新頁面，學(xué)生丙完成書籍分頁顯示頁面等；小組成員全部完成各自的任務(wù)后，由組長協(xié)同小組成員完成各個(gè)功能模塊的組合，形成初步成果。第四階段為成果匯總，小組全體人員對項(xiàng)目進(jìn)行測試，對測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)商解決，然后制作匯報(bào)演示文檔。最后為評價(jià)總結(jié)階段，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三部分，成績分為小組綜合評價(jià)和學(xué)生的個(gè)體評價(jià)，并計(jì)入學(xué)生期末的最終成績。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效地破解了精品課程利用率不高的問題，經(jīng)過監(jiān)測分析，采用該模式后網(wǎng)站的訪問量從每月幾十次左右提高到每月近兩千次。筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式后學(xué)生學(xué)習(xí)過程中協(xié)作交流明顯增多，如圖2所示。同時(shí)筆者也對協(xié)作學(xué)習(xí)模式下提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式情況進(jìn)行了調(diào)查，如圖3所示。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該模式還能夠在一定程度上提升學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

圖2 模式對學(xué)生參與協(xié)作交流情況

圖3 模式對提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式情況

五、總結(jié)

本文提出了基于精品課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，該模式能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，還能夠有效改善目前高校精品課程重建設(shè)輕應(yīng)用導(dǎo)致的利用率低下問題。但是在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、協(xié)作小組之間的激勵(lì)性等問題，同時(shí)由于不同學(xué)科的差異較大，因此在具體應(yīng)用中要因地制宜適時(shí)調(diào)整。

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