醫(yī)學生自主學習能力與自我效能感的相關性分析

陳景麗，王小丹，李 巧，陳用成，劉希文

(1.海南醫(yī)學院應用統(tǒng)計專業(yè)，海南 海口 571101；2.海南醫(yī)學院公衛(wèi)學院，海南 ?？?571101)

·調查研究·

醫(yī)學生自主學習能力與自我效能感的相關性分析

陳景麗1，王小丹2，李 巧2，陳用成2，劉希文2

(1.海南醫(yī)學院應用統(tǒng)計專業(yè)，海南 ?？?571101；2.海南醫(yī)學院公衛(wèi)學院，海南 海口 571101)

目的了解醫(yī)學生自主學習能力與自我效能的相關性，為醫(yī)學教育提供科學的依據(jù)。方法采用橫斷面調查的方法，用自制的醫(yī)學生自主學習能力測評量表對全國3 426名醫(yī)學生進行測評。結果自主學習能力總分為(94.56±18.84)分，其中男性(94.36±20.96)分，女性(94.67±17.47)分，差異無統(tǒng)計學意義(t=0.467，P=0.641)。各學校間自主學習能力差異有統(tǒng)計學意義(F=106.335，P＜0.001)。一般自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統(tǒng)計學意義(t=5.448，P＜0.001)。典型相關分析結果顯示，自我效能感與自主學習能力的典型相關系數(shù)為0.387 7(F=100.78，P＜0.0001)。結論醫(yī)學生自主學習能力與自我效能感呈正相關關系，加強自我效能感對于提高醫(yī)學生自主學習能力有著重要意義。

自主學習能力；自我效能；醫(yī)學生

自主學習是主動調節(jié)自己學習過程的一種學習，強調學習者在元知、動機和行為上的積極主動性。而自我效能感是一個重要的心理因素，影響著學生的學習能力和人格發(fā)展，對學生自主學習產(chǎn)生著重要的影響，又影響著大學生自我意識的整體發(fā)展、學習潛能的發(fā)揮以及個性的形成。本文旨在對醫(yī)學大學生展開自主學習能力調查并分析其與自我效能感的相關性，為提高學生的學習技能和學校管理層制定有關教育政策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 按全國東、南、西、北、中五個方位，每個方位隨機抽取一所醫(yī)學院校作為研究對象，分別為濰坊醫(yī)學院、海南醫(yī)學院、寧夏醫(yī)科大學、山西醫(yī)科大學、華科同濟醫(yī)學院，從每所院校的本科生按大一到大五各抽取一個班(約100人)，約調查(500+ 500×0.2)×5人，即約3 000人作為研究樣本。5所醫(yī)學院校分別由該校的一名教師負責，調查表由該教師親自發(fā)放，按班集中填寫。在學生填寫調查表之前，向其說明填寫要求和注意事項，要求其仔細閱讀調查表指導語，叮囑其認真、獨立完成。學生填寫完畢當場收回，填寫時間不超過20 min。本次共發(fā)放調查表3 750份，回收3 489份，回收率為93.04%，有效調查表3 426份，有效率為98.2%，男生1 272人，女生2 154人，男女比例為0.59:1，平均年齡為(21.29±1.85)歲。

1.2 研究方法 采用自制的醫(yī)學生自主學習能力測評量表(Medical students'autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS)對醫(yī)學生的自主學習能力進行橫斷面調查，該量表包含自我動機、學習信念、制定學習目標及計劃、自我監(jiān)測與調節(jié)、獲取及處理信息和交流合作能力6個因子，30個條目，均為正向記分選擇題，采用Likert[1]。量表的五級反應制，即“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”、“完全符合”五級，得分越高，自主學習能力越強。信度檢驗得總量表Cronbach'a系數(shù)為0.929，各分量表的Cronbach'a系數(shù)分別為0.809，0.914；總量表分半信度為0.892，各分量表分半信度分別為0.795，0.883，均在0.700以上，說明有較強的信度。采用Schwarzer和Jerusalcm編制的《一般自我效能量表》(General Self-Efficacy Scale，GSES)[2]，該量表共10題，全部為正向題，采用四分制評分，即完全不正確1分，有點正確2分，多數(shù)正確3分，完全正確4分，分數(shù)越高說明自信心越高。信度檢驗得總量表Cronbach’a系數(shù)為0.886，總量表分半信度為0.862，說明有較強的信度。

1.3 統(tǒng)計學方法 將資料匯總后，首先進行編碼、量化、賦值，然后使用epidata3.02進行數(shù)據(jù)雙份錄入。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行描述性分析，如計算均數(shù)、標準差、頻數(shù)、率等，采用t檢驗和方差分析進行統(tǒng)計推斷。采用統(tǒng)計軟件SAS9.0進行典型相關分析。檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 醫(yī)學生自主學習能力和自我效能的現(xiàn)況分析 自主學習能力總分為(94.56±18.84)分，自我動機為(16.52±4.29)分，學習信念為(2.95±1.14)分，制定學習目標及計劃為(15.56±3.84)分，自我檢測與調節(jié)為(25.22±5.56)分，獲取及處理信息為(11.98±3.13)分，交流合作能力為(22.31±5.10)分。男性總分為(94.36± 20.96)分，女性總分為(94.67±17.47)分，差異無統(tǒng)計學意義(t=0.467，P=0.641)，各因子得分比較見表1。不同學校間醫(yī)學生自主學習量表各個因子比較差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表2。自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統(tǒng)計學意義(t=5.448，P＜0.001)。

表1 性別間醫(yī)學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

表1 性別間醫(yī)學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

性別男女t值P值自我動機16.24±4.49 16.68±4.16 -2.889 0.004學習信念2.97±1.18 2.93±1.12 1.136 0.256制定學習目標及計劃15.40±4.27 15.6±3.56 -1.868 0.062自我監(jiān)測與調節(jié)25.20±6.08 25.20±5.22 -0.287 0.774獲取及處理信息12.30±3.33 11.81±3.01 4.227＜0.001交流合作能力22.25±5.46 22.33±4.87 -0.426 0.641

表2 學校間醫(yī)學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

表2 學校間醫(yī)學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

學校濰坊醫(yī)學院(732)海南醫(yī)學院(608)寧夏醫(yī)科大學(768)山西醫(yī)科大學(737)同濟醫(yī)學院(581) F值P值自我動機17.37±3.96 13.27±3.98 16.74±4.11 18.25±3.81 16.34±3.96 146.48＜0.001學習信念3.08±1.07 3.08±1.17 2.92±1.15 3.15±1.12 2.41±1.06 44.529＜0.001制定學習目標及計劃16.14±3.78 13.77±3.52 15.87±3.92 16.57±3.68 15.00±3.60 57.981＜0.001自我監(jiān)測與調節(jié)26.35±5.47 21.86±5.53 26.10±5.04 26.44±5.27 24.60±5.15 86.752＜0.001獲取及處理信息12.34±3.25 11.32±3.12 12.00±2.98 12.37±3.24 11.72±2.92 13.19＜0.001交流合作能力23.62±4.88 18.99±5.04 22.61±4.61 23.46±4.95 22.23±4.69 95.94＜0.001

2.2 自主學習能力與自我效能感的相關性分析 采用典型相關分析法對自主學習能力的6個維度，即自我動機(F1)、學習信念(F2)、制定學習目標及計劃(F3)、自我監(jiān)測與調節(jié)(F4)、獲取及處理信息(F5)、交流合作能力(F6)與自我效能感(GSES)進行分析，結果顯示典型相關系數(shù)為0.3877(F=100.78，P＜0.0001)，表明自主學習能力與自我效能有正相關關系。標準化的典型相關變量見圖1。由標準化的典型相關變量可知，自我監(jiān)測與調節(jié)(F4)和獲取及處理信息(F5)的權數(shù)較大，這說明自我效能感好的學生，在自我監(jiān)測與調節(jié)、獲取及處理信息這兩項得分較高。

圖1 標準化的典型相關變量

3 討論

本研究結果顯示，男女間自主學習能力總分差異無統(tǒng)計學意義，而自我動機項、獲取及處理信息項差異均有統(tǒng)計學意義，自我動機項女生高于男生，這說明女生的自我動機比男生的強。產(chǎn)生這個結果的原因，既有生理方面也有心理方面。從生理上來說，女生負責控制沖動的大腦額葉發(fā)育得較早，女孩比男孩更能靜下心來，認真學習。因而女生的自我動機更強一些。從心理上來說，女生是感性動物，而男生是理性動物，女生更容易從家庭教育、學校教育、社會教育等獲得正能量，擁有更強烈的自我動機，從而積極主動地去學習。而在獲取及處理信息這一項上，男生的得分是高于女生的，原因可能是男生天生動手能力較強，活潑好動，喜歡靈活多變的學習方式。各個學校之間自主學習能力有差別，可能與各個學校的生源不同有關。因為各個學校招生的時候是有錄取分數(shù)線限制的，這把各個層次的學生區(qū)分開來。相對來說，重點院校的大學生能夠更好的進行時間管理，具有更強的堅持性，這也是學習優(yōu)秀的一個重要條件[3]，成績優(yōu)秀一些的學生自主學習能力要強一些。

典型相關分析結果顯示，自我效能感與自主學習能力呈正相關關系，而且自我效能感好的學生，在自我監(jiān)測與調節(jié)、獲取及處理信息這兩項得分較高。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機因素[4]。自我效能感這一概念由美國著名心理學家Bandura在1977年提出，是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。它是人類動因的中心機制，是人們行動的重要基礎。人們接受并整合來自實踐的掌握經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態(tài)等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節(jié)人類活動[5]。學習自我效能感是指個體的學業(yè)能力信念，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域內的表現(xiàn)。學習自我效能感和歸因、目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、自我調節(jié)這些重要的學習變量之間有著非常密切的關系[6]。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)學生自主學習信念中的自我效能感可以對他們的學業(yè)成績高低做出預測[7]。因此學習自我效能感一方面直接影響學業(yè)成就，另一方面通過影響這些變量對學業(yè)成就產(chǎn)生作用，學習自我效能感對學生的學習和一生發(fā)展有著重要的意義。

總而言之，自我效能感影響人的行為選擇、動機性努力、認知過程以及情感過程，加強自我效能感對于提高醫(yī)學生自主學習能力有著重要意義。

(志謝：濰坊醫(yī)學院的王素珍老師、海南醫(yī)學院馮碩姬老師、寧夏醫(yī)科大學田虎老師、山西醫(yī)科大學劉偉老師和同濟醫(yī)學院的馬敬東老師在本調查過程中給予了極大的幫助，在此表示衷心的感謝！)

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Correlation analysis of medical students'self-learning ability and general self-efficacy

.CHEN Jing-li1,WANGXiao-dan2,LI Qiao2,CHEN Yong-cheng2,LIU Xi-wen2. 1.Appied Statistics,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA;2.School of Public Health,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA

ObjectiveTo understand the correlation of self-learning ability and self-efficacy in medical students,and to provide scientific basis for medical education.MethodsCross-sectional survey method and self-made medical students'autonomous learning ability evaluation scale were used to survey 3 426 medical students.ResultsThe total autonomous learning ability score was(94.56±18.84),with male of(94.36±20.96),female of(94.67±17.47),and the difference was not statistically significant(t=0.467,P=0.641).The differences between all schools were statistically significant(F=106.335,P＜0.001).The total General self-efficacy(GSES)score was (26.04±5.65),with male of(26.72±6.03)and female(25.63±5.38),and the difference was statistically significant(t= 5.448,P＜0.001).Canonical correlation analysis results showed that the canonical correlation coefficient of self-efficacy and autonomous learning ability of was 0.387 7(F=100.78,P＜0.000 1).ConclusionMedical students'self-learning ability and general self-efficacy are positively correlated.It is of significance to enhance medical students'self-efficacy so as to improve their autonomous learning ability.

Autonomous learning ability;Self-efficacy;Medical students

R195

D

1003—6350（2014）23—3555—03

10.3969/j.issn.1003-6350.2014.23.1389

2014-04-15)

海南省哲學社會科學2014規(guī)劃課題(編號：HNSK14-18)；海南省教育廳立項課題(編號：HJSK2013-37)；海南醫(yī)學院立項課題(編號：HYP201207)

王小丹。E-mail：xiaodanwangkk@126.com